以网络技术为核心的信息技术和多媒体技术的发展，不仅提供了图、文、声、像并茂的知识表达形式，而且能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，从而产生网络教学的新型教学模式。

直观上，网络教学是指以计算机网络为主要媒介的教学活动，而实质上，随着网络教学的实践与发展，网络教学已经引发了一场教育思想、教学理论和学习理论的深刻变革。网络教学正在逐步深入教学实践，凸现出内容建设在网络教学模式中的重要性。内容建设直接关系网络教学的发展，已经受到社会的广泛关注。

网络教学模式，是基于网络技术开展教学活动的全新教学模式，其核心是要汲取以教师为中心的教学模式和以学生为中心的教学模式两种教学模式的优点，使二者结合起来，优势互补，相得益彰。网络教学模式要求教师具有良好的信息技术素养，在教学过程中采用全新的教育思想、教学方法和教学设计。网络教学模式也同样要求学生具有良好的信息技术素养，充分利用网络提供的友好界面、形象直观的交互式学习环境和丰富的学习内容，积极主动地开展学习。

网络授业，内容需要互联互动

基于传统教学模式的教学活动，是以教师为中心的集体授课制，教师根据既定的教学目标和学生的特征进行教学设计，所使用的教学媒体主要是选定的教材、黑板、粉笔，存在的最突出问题是在有限的授课时间内能够传达的内容非常有限。尽管目前新的教学媒体如计算机、投影、幻灯、语音、视频设备等已被普遍采用，甚至建立了设备完善的多媒体教室或者网络教学平台，提高了知识的表达能力和授课效率，也在一定程度上增加了信息量，但是在某种程度上，这些常常只是用现代化教学媒体代替了教师的板书，在授课内容方面并无实质性变化。

网络教学模式中，教师可以突破课堂授课的时空限制，向学生提供更全面的、更广泛的内容，帮助学生更好地理解和吸收新知识，拓展学生的思维空间，激发学生的创新思维和创新能力。这就对教师提出了更高的要求，“照本宣科”将彻底失去生存环境，教师备课将是围绕内容建设的全新的教学设计，教师授课将是跨时空的全新教学方法。

基于传统教学模式的教学活动，信息的传递是单方向的，教师向学生灌输知识，学生被动地吸收教师传授的知识。网络教学模式中，网络学习环境提供了学生和教师、学生和学生、甚至学生和专家之间的广泛的交流途径，学生作为信息加工的主体，具有广阔的信息资源空间和思维空间，特别是具有了向教师反馈信息的通畅途径。这也为教师进一步丰富授课内容，改进教学设计和教学方法提供了重要参考依据。

因此，内容建设作为网络教学的核心，应该采用“备课——授课——评估——提高”的策略，进行教学设计。

在备课阶段，教师按照教学目标，综合各种信息资源（特别注意学生的反馈），设计授课内容，根据内容选择教学媒体，设计和开发辅助教学课件。

在授课阶段，教师根据授课内容，采用适合的教学方法开展教学，如采用讲授、讨论、协作等形式，将知识的传授和激发创新能力有机地融合为一体。

评估是进一步改进教学的重要环节，教师和学生的网际交流是教师进行自我评估的最重要依据，学生的反馈可以反映学生对知识的理解状况，同时也直接体现了学生的思维状况，学生的奇思妙想、学生的疑惑、学生表现的态度和情感等，都是老师进一步丰富内容的依据。

在网络教学模式中，遵从这样的“备课——授课——评估”策略，“提高”教学质量是必然，提高意味着教师的教学活动将在更高层次上进行新的循环，教学过程成为一个以内容建设为核心的不断积累过程。

在这个过程中，学生作为认知的主体，在网络学习环境中充分体现了其主导作用，同时学生也成了内容建设的重要贡献者，其新思维将在师生群体中传播，并激发其他个体的创新思维。教师的教学活动将突破时空限制，教师从原来单纯的知识传授者转变为信息的综合分析者、学生学习的组织者、帮助者，创新思维的激发者，甚至教师自身也已经成为了学习者，“提高”体现在师生的共同进步中。

内容建设，需要团队协作

网络教学模式改变了教师的角色和职能，对教师提出了更高要求，教师要具有良好的思维结构、教师应当成为本学科知识专家、教师应当具有运用信息处理的素养，等等。然而一个人的能力和精力都是有限的，网络教学的内容建设必须走团队协作之路，群策群力进行内容建设。

纵观当前教学过程，普遍存在各教师独立从事教学活动的现象，即使各学校都设有各种学科的教研室，但是教师之间的交流仍然是很缺乏的，特别是在内容建设方面。缺乏交流是因为交流不是必需的，在传统教学模式中，教师的主要工作量体现在课堂上的面对面授课，每一位教师都能够按自己的想法，尽自己努力完成好教学任务，教师与教师之间缺乏横向的比较，教师自身也很难对自己的过去和现在进行纵向比较，也不容易在未来进行提高。

网络教学模式中，课堂授课在整个教学活动中的工作量比重大幅度降低，备课和网际交流的工作量大幅度上升。此时继续沿用各个教师独立从事教学的方式，教师将要承受学科知识更新、信息技术、学生新思维等方面的压力。但是，网络教学模式中，视频点播和直播技术已普遍采用，网际的同步或异步视频传输具有非凡的课堂再现能力，传统教学模式中需要三个、五个教师进行的课堂讲授课，这里可以只由一位最善课堂表达的教师承担，其他教师可以将精力转移到教学活动的其他环节中。此时的教师备课，是一种团队协作的教学设计，按照教学目标，群策群力组织内容、设计开发课件。在这种模式下，掌握丰富的教育技术、信息技术的人员就可以融入这个团队当中，形成彼此之间的优势互补，共同进行内容建设，使每一位学生都能得到最好的教育。

另外，网络教学模式下的内容建设，不仅要在本单位进行团队协作，还可以进行校际的或者全社会的广泛协作，优秀的教学资源可以通过交换、交流或者商业渠道，进行全社会范围的共享，最大限度地发挥优秀资源的作用。

协作建设，需要制度保障

网络教学模式中的内容建设，需要团队协作、群策群力，但目前这种协作缺乏实施的制度保障，在教学管理、教学评估等方面普遍存在一些不协调现象。

在目前各学校担负教育技术职能的部门，在职能上属于教辅单位，这种情况制约了教育技术和教学活动各环节的融合，教育技术的孤立存在不能很好地在专业教学中发挥作用，目前的管理在很大程度上制约了教育技术的广泛协作。这样的状况下，一般学校采用教育技术培训的方式促进教师素质的提高，但是每个人的精力有限，注定不能企望每位教师同时都成为教育技术的专家，因此,教育技术如何更好地服务于内容建设，必须依赖于教育技术的协作。这一点也已得到各方的普遍关注。

中央司法警官学院，设有电教微机中心，承担了教育技术、校园网管理和计算机基础课教学三方面的职能，学院目前对全院教师进行了教育技术培训并着手部署BB（Black Board）网络教学平台，目前正在积极尝试教育技术和其他学科的融合。电教微机中心从服务的角度出发，建立了教师备课中心，从设备、技术和人员方面为教师提供教育技术服务，让信息技术低位进入教学活动，以专业课教师为主导，形成内容建设跨部门的协作。

网络教学模式中，教师的工作量大幅度上升，而且工作量的增加不是显性的，而是隐性的增加，而目前对教师业绩的考核制度以及津贴发放标准都无法对这些隐性劳动进行考评，因此，目前制度建设方面并不利于调动教师采用先进教育技术的积极性。

另外，教师的角色和职能也发生了变化。一方面，教师如果不站在讲台上还算不算教师，另一方面，如果教育技术人员参与教学活动，其角色是教辅人员还是教师。也就是说，在网络教学模式中，需要重新定义教师的角色和职能，促进教育技术在教学活动中的应用。

在目前的教学评估中，对教育技术运用的评估缺乏客观的、可操作的评估规范，也不利于网络教学中的内容建设。

网络教学模式的实施，需要各方面的大力支持，而目前各学校中积极推行网络教学的部门，一般是类似于教育技术中心这样的教辅单位，往往缺乏决策层的强力支持，也不易在制度建设方面形成网络教学或者信息化建设的保障。

网络教学模式从一个侧面代表了当前的教育改革，而教育改革是一项非常复杂的社会系统工程，制度建设是教育改革的重要内容，广泛的实践是制度建立的基础，网络教学模式中内容建设的制度保障，也需要在实践中探索，但是内容建设本身是当前网络教学的迫切需要，需要各层面的大力支持。