翻转课堂二十四问
——关于翻转课堂,你想了解的都在这里了!
为了努力不成为“标题党”,我绞尽脑汁整理了一些有关翻转课堂的问题,并尝试着给出我的回答。大部分为一家之言,欢迎点评,您的建议与批评就是对本文最大的贡献,整理之后陆续出版V2.0、V3.0……
1.翻转课堂是什么?
从历史的视角考察翻转课堂,它就是把教学和练习两个环节在班级授课的组织形式中进行了颠倒。原来是上课期间完成讲授在家里完成作业和练习,现在反过来,家里完成对新知识的讲授,在课堂上和老师同学一起完成练习。简单的形式转换,背后却有大的玄机。学生基于视频的自主学习充分的保证了个性化适应,学得慢的同学慢慢听、反复听,学得快的同学跳着听、选着听,保证大部分都能听懂。和听课相比练习环节难度大,翻转课堂则把难度大的内容通过与老师和同学的直接互动中完成,从而提高学习的深度。
2.翻转课堂翻转了什么?
有人说翻转课堂是翻转了学生的学习过程,有人说翻转课堂是先学后教。我都不赞同,翻转课堂不是对学习过程的翻转,而是对教学过程的翻转,学习的过程是不能翻转的,人类学习的基本过程是确定的,能改变的只有影响学习的外部条件(比如教学,教学就是学习的重要外部条件)。另外,翻转课堂也不是先学后教,学和教是一个事情,是站在不同视角表述而已,不存在先后的说法。
3.翻转课堂适合什么内容的教学?
目前已有的研究成果显示,尚未发现有什么内容不适合开展翻转教学(可以查阅相关文献),我想这背后的原因就是翻转课堂的教学模式特别适合和认知有关的内容,这种模式是依据人类认知的一般过程开展的。在目前已知的学习类型中都包含着认知成分,只是所占比重不同。比如,平时所学的“文化课”(主要涉及事实、概念、原理、策略)都是认知类的学习,动作技能类的学习也包含认知成分(除了认知成分外,还有动作和动作组、体能两个成分),态度情感类的学习同样也包含认知成分(除了认知成分外,还包括情感成分和行为成分)。需要特别说明的是,我们的教学除了这些科学内容,还有人文的,艺术的。这些内容很难讲究效率,往往也没有明确的层级或者逻辑关系。从某种意义上讲是否需要课堂教学这种组织形式都值得探讨,所以也就无所谓翻转与否了,具体情况我们等待研究者的探索。
4.翻转课堂的教学资源开发困难吗?
和传统的课堂教学相比,翻转课堂特别强调的资源就是面授前学生自主学习的视频教学资源,其它的测试和练习等资源在传统教学中同样需要。这种视频资源最好的表现形式就是“微课”,因为微课适应了当代学习者的认知风格,本身又具有短小精悍的特点。那么开发微课有困难吗?其实所谓的困难都是因人而异的,换句话说困难都是暂时的而不是永恒的。我们用于教学的微课未必要用参加微课大赛时的水平去制作,能用即可。简单的屏幕录制或者教学录像均可,难度系数约等于计算机一级水平。有点难度的不是技术,而是适应问题。没有学生能不能讲课,面对摄像机能不能侃侃而谈。
5.翻转课堂面授环节都干什么?
教学的环节翻转了,老师的讲授环节放在了课堂之外,那课堂上干什么?有人说课堂上再继续精讲,有人说课堂上不讲。我认为这两种观点都不恰当,讲授已经在课前完成,学生已经无数遍的学习过老师的教学内容,充分的照顾的学生的个别情况,再精讲已经没有意义。如果像第二种观点把课堂完全交给学生,也是有问题的。老师在面授环节不是不讲,而是讲什么怎么讲的问题。我认为教师面授环节要讲的内容应该包括学习安排、合作学习之后的点评、学生通过小组学习依然有问题的部分、学习的方法和策略。课堂上除了讲这些内容,教师的主要任务就是根据自己的教学设计,目标、计划都明确的开展丰富多彩的教学活动。
6.翻转课堂需要学生预习吗?
从根本上讲任何学习都是需要一定的基础的,新的学习都是发生在旧的学习之上。提高学习效率的不是预习新知,还是准备好学习新知的预备知识。著名教育心理学家奥苏贝尔就曾经在他的著作的扉页上写道“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之曰:影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学。”可见,在翻转课堂中依然需要预习,但是预习的内容重点不是将要学习的新内容,而是在老师的指导下做好学习新知的方方面面的准备。因此“预习”的核心不是“预学”,而是“预备”。
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