一、 引 言
1.人类学习、思维发展的简要回顾
人类由猿经过漫长的岁月逐渐进化成现代人,在这个演化过程中,劳动起了决定性的作用,而劳动工具又是人类认识世界、改造世界的最重要手段。类人猿的大脑虽然和现代人的大脑基本相似,但无论其量还是质(复杂程度和功能的强弱)都存在本质的差别,这种差别是在进化过程中逐渐积累而形成的。“当我们的祖先从树上下来,开始直立行走,学会用火,开始使用和制造工具,学会说话的时候,大脑就发展了新的功能。”① 当人类从洞穴中出来,开始建造自己简易的房舍,学会沟通技巧,开始组织团体,形成原始部落、社会,产生文字的时候,大脑的功能更强了,不仅可在简单的实践活动中学习,而且可以通过语言向长老学习,通过文字向师长学习。人类的进步逐渐积累了大量的经验和知识,开始对科学进行探索,对天文、数学、人类自身等方面进行研究,当印刷术发明、出现书籍之后,科学知识得到了前所未有的广泛传播,人类自身的思维方式、学习方式也在不断发展变化;当十八世纪末蒸汽机发明之后,尤其是随后电的发明和应用,揭开了人类发展的新篇章,人类由此进入一个工业化时代,人与人之间的交往频繁而广泛,交流的媒体、渠道也丰富了,促进了人类思维的进一步发展;特别是在即将进入21世纪之际,多媒体技术、网络技术等传播媒体的出现,不仅给人类社会带来翻天覆地的变化,使人们的工作方式、生活方式发生变化,而且必将给人类自身的思维方式、学习方式带来巨大的冲击和挑战。
综观人类发展的历史,可以发现,人类在不断制造工具、使用工具的过程中,也不断开拓、完善了自身的大脑,每一次划时代的传播工具的出现和使用,都给人类的大脑留下了很深的烙印,给人类的思维方式、学习方式带来了全新的概念,可以说劳动创造了人,劳动工具、传播媒体完善了人。
2、促进人类学习过程发展的因素
主要有以下三方面:
获取和传播信息的工具和手段
从前面的回顾中可以看出,每当有重要影响的传播工具和手段被发明和应用后,人类的思维方式、学习方式就要发生一次重大的飞跃,当然人类的内部学习机制也将发生深刻的变化,这些重要的传播媒体分别是语言、文字、教科书、多媒体技术与网络技术、虚拟现实技术等,语言、文字的使用使我们能脱离具体事物而进行抽象学习,学习的过程较前复杂了、深入了;教科书的使用,使我们学习的对象广泛了,传播知识的范围扩大了,向书本学习的方法、思考问题的方法有了进一步的发展,呈现多样性;多媒体技术和网络技术的出现,给人类获取信息、加工信息的方法带来前所未有的变化,这次变化将比以往任何一次都要大、都要强烈,将给人类带来全新的思维方法,我们必须对它加以认真研究,以适应新的形势。
3.获取和加工信息的质和量
各种表征事物运动状态和规律的信息是人类学习的对象,信息的多少、复杂程度将影响对其认知的学习过程。人类社会早期,由于科技落后,信息量少、增加缓慢,学习认识它们很从容、较容易,而现代社会信息量剧增,给人分辩信息、收集信息、学习知识带来困难,从而也要求有更高的学习技能和复杂的学习过程。另一方面,信息的质即指信息的复杂程度,简单的信息,只要简单的思维和学习便可获得,而复杂的信息则需要经过分析、综合、评价、抽象和推断等一系列复杂的过程才能获得,复杂的信息可以使脑间的联系更紧密,可以打开脑体间和脑细胞间新的联系通道,从而增强脑的功能,促进人类学习过程的完善和发展。
4.种种学习理论指导学习过程的健康发展
人类为了搞清楚自身究竟是如何学习的,对学习的内部机制进行了各种各样的探索研究,由于人脑的复杂性和认识的局限性,使人类对学习机制的研究只能从其外在表现着手,于是出现了各种对“学习”的解释,产生了多种学习理论,比如行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论、加涅的信息加工理论、建构主义学习理论等等。它们从不同侧面、不同层次、不同深度探索了人脑的功能和学习的机制,其中许多合理成分对于我们认识学习过程、进行有效学习具有十分重要的作用。除此之外,脑科学的研究成果也有助于我们对学习过程的解释与认识。
从上面的分析可以看出,获取和传播信息的媒介、加工信息的质和量以及学习理论、脑科学的研究成果,确实对学习过程的发展产生重大影响,而我们现在又恰恰处在这三个因素发生大变动的时代,传播媒体普及之快、功能之强大超乎人们的想象,信息量的剧增和质的高深已经让人用传统的方法无法有效驾驭,那么,在这种年代我们如何来解释学习过程呢?
二、二级三循环加工模型及其加工过程
那么,网络时代信息究竟是如何进行处理加工的呢?作者经过深入研究之后认为,网络时代人类对信息的加工是按二级三循环的形式来进行的 。
社会环境中有大量的各种信息作用于现代媒体,同时也作用于受众对象,现代多媒体技术可以对这些信息按照学习者的意志进行捡索、收集、整理、计算等粗加工,信息经过感觉登记的有选择性接收,淘汰一部分与学习主题无关或关系不十分紧密的信息,而使学习者认为有用的信息进入大脑深层,进行分析、记忆、综合,然后对结果加以评价,并重建其结构,把它融入原先已有的认知结构中去,这种融入主要是通过同化与顺应来完成的,“同化是指学习者把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程,顺应是指外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起 的学习者认知结构发生重组与改造的过程。”②这种同化与顺应对于不同的人是不同的,信息进入这个加工阶段是最复杂的阶段,也是最具创造性的阶段,在不断地进行整合、融化的过程中,创新的灵感和火花在闪烁,学习者要即时抓住这种闪光点,教师要善于激发和引导这种灵感的产生,创新意识、创新精神和创新能力的培养是这个阶段的核心和最高目标,必须对它们加以重点培养。
信息作用于大脑,并被加工处理后,人要对这种刺激做出反应,以表明自己的态度和立场,这种反应一般是在高级加工区的指导下让反应器做出的,包括反应的数量、强度、形式、策略和对象等。网络时代,反应的对象主要是多媒体及其网络系统,也包括社会环境当中的有限部分,社会环境是以前人类接受外界刺激之后做出反应的主要对象,不久可能要让位于现代媒体了,有些反应不是通过高级加工区指导做出的,而是通过感觉登记指示反应器直接做出的,比如人受刺激后做出的条件反射。人类和社会环境的这种信息交流是不断循环进行的,反馈信息作用于社会环境之后,学习者必然要关注环境接受反馈信息后的变化,以便再做出相应的反应,以此不断循环,直到达到目标为止。
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