一、 前言

　　多年来，人们运用文字、广播、电视、录音、录像等多种媒体进行远程教学，积累了较丰富的经验。然而，随着计算机、多媒体和网络技术的发展，网络课程也开始在远程教学和开放学习中崭露头角。而网络课程开发的第一环节——教学设计的评价，也作为元程教育管理中的一项重要活动提上了议程。

　　二、 网络课程教学设计的评价维度及其内涵

　　网络课程与一般的多媒体教学软件不同，它不仅是利用网络作为载体为学习者提供远程开放学习所需要的知识体系，而且也是为实现教学目标而安排的学习过程。其内部通常由教学内容、媒体导航、学习工具、虚拟实验、协作交流、教学环境和诊断评价等系统构成，而外在形态则为本课程知识点为单元的开放式网络课件库、教学素材案例库和用于教学诊断的试题库等综合组成。可见，网络课程作为一项多因素的教学系统工程，为了开发成功，必须首先对其进行教学设计。而设计的质量高低，则需要通过评价来确定。于是，教学设计的评价作为教育管理中的一项重要活动，其核心便是三个维度，这就是网络课程的本体价值性、教学主体性和学习控制性。

　　1. 评价维度之一：本体价值性

　　知识经济社会中，知识的“量”已不再是传统意义上所拥有知识的多少，而是单位时间内知识更新的“流量”；在信息技术快速发展的今天，信息的“存储”也已不再是“瓶颈”，而快速浏览、广泛检索和方便处理却最为关键。网络课程作为物化技术(计算机、多媒体、网络等)和智能技术(教育理念、教学设计、才学组织、教学策略等)的最新综合体，在跨世纪教育改革和发展中，愈发呈现出不凡的本体价值。

　　首先，网络课程基于现代教育理念，提升学习参与者的动机和能力，同时体现了一种后现代思潮的思维方式，以其“非中心性、多元性、开放性和无限性”等特质，关注学习的主体性、丰富性和独特性，既尊重学习者的差异和选择，又引导学习者“学会”学习，从而较顺利地构建学习主体，较好地体现了教育本质。

　　其次，网络课程基于计算机和网络技术，打破了传统教育模式下“教师为中心、书本为中心、课堂为中心”的枷锁，充当了教育“解放者”的角色，加上计算机已成为学习者日常使用的工具，这就为学习者提供一个广阔的、自由的、互动的学习空间，从而让学习者的学习更贴近社会生活实际，为教育大众化、普及化创造了条件。

　　于是，网络课程不同于现有的文字教材，而是通过精心设计、运用媒体技术、使教学内容活化、教学过程细化、成为物化的教师，具有帮助学习者将学习过程取代教学过程的功能。同时，网络课程也不于以“题库”为核心内容的第一代教育软件，以及以“专题辅导”为重点的第二代教育软件，而是确定了以学习者为中心，强调了学习环境的营造，突出意义建构和系统承载模块化教学内容，并能控制教与学过程，成为一种新型课程。

　　既然网络课程与众不同，则与其相应的学习模式也就有所改变，即不但导致了传统教育中阅读、写作和计算三块基石的强大裂变，而且还突破了现有单向、不平等、标准化的课堂教学模式，从而在网络中全面实现多向、平等和开放的交互式学习，以江中信息经济时代对人才培养应具有的“信息获取”、“信息分析”和“信息加工”等信息素养的要求。

　　2. 评价维度之二：教学主体性

　　网络课程有两个基本特质，一是“非线性的多种信息链结”，将使传统武断、统一的教学开矿有所纠正，二是文字、图表、 静画、动画、影视和声音等具有“多媒体方式”，将使学习者多种感官相互主动配合以获取更丰富、更形象的信息(Marsh & kumar, 1992; Nelson & Palumbo, 1992)，这就为远程开放教学中学习者主体地位的形成奠定了基础，同时也显现了教学的根本目的不是向学生单纯地传授和灌输知识，而是要建构学习主体这一真谛。

　　通常，远程开放教育中学习者的主体性主要表现为学习上的自主性。即，学习者是学习的认知主体，学习的过程也就是积极参与，主动选择，意义建构的过程。其主要形式为：一是学习的个别化。随着信息经济的发展，人们生活的个性化和价值创造的差异化，导致学习者按照自身的需求和条件，随意地安排学习；二是学习的协同化。毕竟我国传统文化教育的本质还是群体主义，学习过程中必要的交流互动，协商合作，可让学习者们有机会对某一个问题持多种不同的观点，进行观察比较、分析综合，从而有利于问题理解的深化，知识应用的掌握，人际关系的调整以及高级认知能力的获得。

　　为了建构远程开放教育中的学习主体，学习环境的创设至关重要。环境的创设，依托于教学设计，而教学设计则离不开相关的学习理论，即应用行为主义理论还是崇尚认知建构主义理论，这也是课程开发的一个热点。通常，传统的行为主义理论偏重于知识的传递，以操作训练为中心，采用呈现内容(提供刺激)——接收信息(作出反应)——反馈评价(及时强化)的经典学习模式，常见的事实性学习，练习型操练等低层次的学习均属此类。但行为主义毕竟是在动物行为变化的基础上来解释人类学习的，它仅仅展示了人类学习的生物属性层面，尚不能将人类学习的复杂性和多样化揭示出来。随着认知理论的发展，建构主义理论终于被认定是继认知理论对行为主义革命之后的一场“心理学革命”和“模式转移”(郑永柏，1999)，这是因为建构主义学习理论的教学原则更加重视学习内容的结构、意义的建构和认知主体的核心地位，教学方法重在情境创设和协作对话，从而为学习者主体的确立创建了良好的外在条件，值得推崇。

　　3. 评价维度之三：学习控制性

　　如前所述，课程也是教学过程的总括。因此网络课程中教学内容的呈现及学习过程的调适十分重要。