人类在走入新千年之后，科学技术特别是信息技术科学的不断突破，对世界政治、经济、文化等各方面将产生深刻影响，教育则是首当其冲。一个显著的特征，就是世界各国都在努力实现教育信息化。发达国家凭借着他们已有的雄厚的经济实力和先进的科学技术，在教育信息化进程中已经走在世界的前列。我国在这方面已落后于发达国家，但落后得并不远，因为从整体上来说，世界范围内的信息化进程才刚刚起步，所以，要迎头赶上发达国家是完全可能的。教育部部长陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告中也强调了大力普及信息技术教育的重要性。为了争取在新世纪日趋激烈的国际竞争中占据主动地位，我们必须从中小学就开始普及信息技术教育，争取早日走在世界的前列。

　　一、信息技术教育定义

　　所谓信息技术教育，就是学习、利用信息技术，培养学生信息素质，促进其信息社会化的进程。这一定义包含以下内容：

　　1、一个宗旨：促进学生信息社会化进程，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作、生活打下坚实的基础。

　　2、一个基点：培养学生的信息素质。信息技术教育不只是让学生掌握信息技术知识，而是通过它提高学生的学习素质。换句话说，信息技术教育不等于软硬件知识的学习，而是要使学生通过掌握包括计算机、网络在内的各种信息工具的综合运用方法，来培养信息意识、情感、伦理道德，提高信息的获取、处理、创新的能力。

　　3、两个方面：A、就教育目标和内容来说：要求学生学习和掌握信息技术。B、就教育手段和方法来说：利用信息技术来进行教育活动。

　　实施信息技术教育，目的是要促进学生在学习过程中信息化的进程，立足学生信息素质的培养，坚持两手抓，(一手抓信息技术的学习和掌握，一手抓信息技术在学科教育中的应用)，两手硬，只有这样，我们才可能取得信息技术教育的最优化效果、培养出千千万万的信息社会合格的公民，使我们国家豪迈地屹立于21世纪民族之林。而要实现这一目标，有赖于我们提出一个切实可行的解决方案。从宏观上来讲，信息技术教育置身于怎样的一个时代背景？从微观上来讲，身处教学改革大潮中信息技术和教改的关系是怎样的？亟待深入的教改该如何“走”？刚刚起步的信息技术教育又该如何“走”？对这些问题的分清、解决是决定教改成败、信息技术教育能否取得预期优良教学效果的关键。

　　二、问题让教改举步不前

　　多年来，我国教学改革取得的成绩有目共睹，但是普遍反映整个教改并没有大的突破，原因在哪？我们认为，主要问题在于，现有教改对教学理念、内容、手段、方法和模式等的“改革”不彻底，严格地说是在不触动原有体系的基础上的“改良”，未能对其实施“伤筋动骨大手术”。这主要表现在：

　　1、教学理念：①停留在精英教育的定位上；②重视知识的传授、重视智力的培养而轻视能力、情感的培养；③能从应试教育的桎梏中走出，跨入素质教育的阳光地带；④忽视创新意识的培养。

　　2、教学内容：改革开放以来，各类教材“你方唱罢，我又登场”，但相互之间大同小异，没能超出既定模式，更有甚者是你抄我，我抄你，创新成为了奢谈。

　　3、教学手段：各个学校添置了不少设备，像语音室、闭路有线电视系统等等不一而足，但设备的利用率不高，有的甚至被闲置在电教中心，未能发挥应有的作用。

　　4、教学方法：在教改中我们推出了不少的新教学方法，但遗憾的是最终因为种种主、客观原因都未能推而广之。

　　5、教学模式：深受前苏联学者凯洛夫的五阶段教学模式(激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果)的影响，它是一个以教师为中心的教学模式的典型代表。时至今日，我们的绝大多数教师仍未能摆脱其“阴影”。

　　三、整合——教改新思路

　　1、整合：时代的潮流

　　因特网的日益普及，标志着信息社会业已来临。整个社会的信息化进程和着历史的车轮声呼啸而来。人类社会由此从工业文明逐渐进入信息文明。这当中，因特网扮演着多种极为重要的角色：①扮演人类有史以来信息存储、传输、加工和处理效能最强的角色。因特网让传播学泰斗麦克鲁汉的著名论点“媒体就是信息”得以最典型和完美的体现。西方传播学界由此正在发动一次对麦氏理论全新认识的学术运动。②扮演人类有史以来最具摧毁和创新力量的角色。因特网犹如一把双刃剑。人类如果能善待它的话，那么人类将进入天堂(地球村的出现就是一例)；人类如果不能善待它的话，那么人类将进入地狱(“爱虫”病毒就是一例)。③扮演人类有史以来，优化、重组人类一切社会资源能力最卓越的角色。换句话说，因特网就是一种史无前例的整合工具、整合力量。而因特网得以成型的技术支持便是信息技术。所以从这种角度来说，信息技术才是真正的整合工具、整合力量。从现实来看，人类文明的几大媒体，书籍、报刊、广播、电视等媒体在因特网的巨大的包容性面前，正呈现出整合的趋势。如，美国在线和时代华纳世纪合并就是一例。甚至有人惊呼“因特网的出现使其他媒体变成泡沫”。另一方面，现在世界范围内，正在掀起一股经济结构调整、社会结构调整等结构调整的洪流。整合是这个时代的大背景、大潮流。置身时代中的教育也难以例外。

　　2、整合：不仅仅是信息技术教育

　　随着我国教育改革的深入，以学科为中心或以分科主义为指导思想的原有课程已成为阻碍教改推进的绊脚石。打破这种僵化的课程体系已刻不容缓。要从原有的体系中突围出来，必须要有新思维、新方法。学科之间、学科内的整合是到目前为止为教育界所认可的解决思路。这里所说的整合，是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态，以防止学生知识体系窄化、僵化和脱离生活实际。

　　①学科间的整合：在当前我国进行的课程改革中，我们要树立课程总体结构的观念，关注不同学科在整个课程体系中的定位，从而打破“学科中心”或“分科主义”的定势。例如，日本学者彦中彦教授就把日本初中阶段课程总体分成三大块：(I)人格发展领域，包括“心理辅导”、“集体咨询”、“教学集体”、“人际关系”、“课堂讨论和自学”等；(Ⅱ)沟通、学习技能领域，包括六大技能：(A)阅读及相关的学习技能；(B)听、说、问的技能；(C)写作技能；(D)数量化技能；(E)主要学习工具的使用；(F)问题解决与迅速处理信息的技能。(Ⅲ)学校课程体系。学校的课程体系有四门主要学科和一种综合学习组成，其中，主要学科为语言技术、数学、理科、社会课；综合学习被称为“主要知识领域”，如跨学科学习和专题学习。

　　②学科内整合：从当前我国课程改革的部署来看，除学科间的协调和整合之外，另一项重要的任务是学科内的协调和整合。譬如，对于“科学”的理解可以分成“描述式理解”、“定性式理解”、“定量式理解”、“符号式理解”等若干阶段，理科课程的设计者需要据此作通盘考虑。新课程的设计将以“学科群”为导向，并以此来编织课程体系。由此，我们不难理解学科的界限不应当是实线和直线，而应是虚线和曲线；同时，学科的学习应当根据学生的学习进展灵活地变更，并应当给超越了学科框架的综合性学习活动予以支持和保障。