一、农村发展和农村中学教学模式的联系

　　从世界范围来看，农村的政治、经济、文化发展水平普遍落后于城市，农村基础教育水平的低下所导致的农村整体人口素质的低下是造成这一现象的重要原因之一。农村中学教育又是农村基础教育的最重要组成部分，农村中学的教育质量便决定着农村基础教育的质量，其培养出来的人才又制约着农村的整体发展。目前，我国高中学校总数为14564所，在校生的总数为1201.26万人。其中，城市为38%，县镇为42%，农村占了20%；初中学校总数为62704所，在校生总数为6167.65万，其中，城市有41329所初中，县镇为14002所，农村仅占到8609所。在农村中学总数并不占优的状态下，为满足农村社会发展对人才的需求，提高农村中学培养人才的质量，就显得尤为重要。从农村中学的教学模式研究入手，是提高农村中学培养人才质量的一条捷径。这是由教学模式在教学活动中处于龙头地位的作用决定的。教学模式制约着教学的组织形式、教学的活动形式、教学环境以及教学软件的构成形式、教学的管理方式等等。教学模式的变化，必然地引发上述各方面的变化，牵一发而动全身。教学改革应当把建构新的教学模式作为首要的任务来抓，否则一切都将是盲目的甚至是徒劳的。

　　二、农村中学教学模式的现状和误区

　　农村中学现行的教学模式，是完全和城市中学一样的教学模式，是应试教育下的升学教学模式，升学是他们的出发点，也是他们的最终归宿。在升学上竞争，农村中学和城市中学根本就不在同一个起跑线上，农村中学无论如何也不会取得和城市中学相提并论的成绩。农村中学没有意识到在教学模式的选择上他们陷入了一个误区，他们把自己的责任和职能看得太过于神圣：认为不可以误人子弟，尤其是农村的孩子，只有把他们都送入高一级的学校才算不负众望，恪尽他们的义务。这也是农村中学应试教育的根源，这根本就不符合他们生存的道理。既浪费了有限的资源，又使自己陷于绝境。农村中学已经面临着自身生存的危机。

　　目前，农村中学教育普遍存在的弊端是：一方面培养的人才素质低下。农村中学单一的以“教师为中心”的应试教学模式，培养出来的学生仅能掌握知识而不能运用知识，没有创新精神、动手能力不强，书呆子气十足，根本无法适应信息社会对人才的要求，不能适应当今的知识信息社会。一方面因为短视，农村中学从未考虑过为处在转型时期的农村社会培养所需要的人才，从未考虑过发挥自己的优势为促进农村社会的繁荣和发展尽自己的职责和力量。农村中学从未意识到自己还有要为农村发展服务的职责和义务，也是观念使然。我国的著名教育家陶行知在《中国乡村教育之根本改造》一文中说：“中国乡村教育走错了路，他教人离开乡下向城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林，他教人羡慕奢华看不起务农，他教人分利不生利，他教农夫子弟变成书呆子……”深刻揭示了农村中学教育存在的问题和弊端。一方面教学资源的严重浪费。农村中学存在的师资浪费，师资培训重在学历达标比例，缺乏学科调配和前瞻性。应付教育行政和党政领导对学校的“检查”和“评估”，造成精力浪费。尽管我国中小学信息技术教育已有一定的基础，可是一些学校购置多媒体、电脑的初衷却是为了“达标”，因此，不仅不使用，有的还怕使用，担心给学校经济带来负担。以上三大弊端，已成为农村中学教育发展的瓶颈，乃至严重窒息着农村中学的生命。这与农村中学在我国所肩负的历史责任是何等的不相称！改革农村中学单一的以“教师为中心”的应试教学模式，是农村中学教育发展的必然要求，也是自然要求。

　　三、建构新的教学模式

　　传统的农村中学教学模式主要针对知识，教师是知识的灌输者，学生是灌输的对象，媒体是灌输的工具，教材是灌输的内容，以培养应试和升学人才为目的。应试教学模式内部也不针对学生培养创新精神和做事能力，更谈不上应试教学模式以外探讨其他模式进行教学以培养农村社会发展需要的人才。

　　尽管目前农村中学教育正趋向于以以下四种基本学习为核心：学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以使能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人类的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，也是前三种学习结果的主要表现形式。这四种学习虽然是每个人一生中的知识支柱，是每个人生存与发展的基础。但是，我们认为仅仅有以上的四种学习是不够的。因为对于不同的学习者，其对学习的要求是不同的。对于那些较容易满足现状的学习者来说，可能这四种学习就够了，对于那些对学习有更高要求的学习者来说，还应该有一个更高层次的要求那就是学会创新。