近几年来，随着国外教育技术理念的深入和我国教育改革的发展，以多媒体和网络技术为代表的现代教育技术在教学中的应用日趋广泛。我国广大教师纷纷尝试使用这些先进的现代教育技术手段进行教学，促进教改。这确实给我国的教育注入了一定的活力。但是从微观层面来看，各学科的课堂教学质量却不一定因为使用了先进的教育技术手段而得到提高。我们到底应该采取什么样的措施才能改变我国教育技术和课程教育两张皮问题和未来可能要出现的问题！我认为，我们应该在反思我们自己正反经验的基础上，积极汲取教育技术前沿理论和国外的经验教训，对我们教育技术和课程的整合问题做出更深入的认识。从世界范围来说,美国教育技术的发展,一直代表着当今世界教育技术的发展水平。因此，研究美国教育技术领域的发展情况，特别是教育技术的绩效问题的研究,对于解决我们的信息技术和学科课程整合中出现的问题会有很大的帮助。

　　一、美国关于教育技术绩效问题的研究

　　所谓绩效技术，就是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织结构的工作业绩的研究领域。它运用系统论思想来考察一个组织中的绩效差距,把组织中人的绩效看作一个系统,综合考虑它与外界的联系,其内部各种因素及其相互联系与制约[8]。所谓教育技术绩效问题，就是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来研究教育技术对于提高学生学习成绩的有效度问题以及各种制约因素之间的联系。

　　迄今为止，美国教育界对于教育技术绩效的研究，已经有几百个实证研究。在这里，我们主要选取七个在美国教育界具有较大影响而且对我国有借鉴意义的研究。这些研究将会为新技术在教学中的应用提供一些新的意见和建议。

　　Kulik的后分析研究[1]认为：计算机辅助教学可以使教育过程个别化，使教育过程更符合每个学生的需求、兴趣、个性倾向、知识水平和学习风格。为了得到西弗吉尼亚州一种注重拼写、词汇、阅读和数学教学的整合性学习系统技术对学生学习成绩的影响度， Dale Mann于1999年进行了关于西弗吉尼亚州基本技能/计算机教育(BS/CE)情况的研究[2]。他们分析了具有代表性的950个五年级学生的学习成绩样本。这些学生曾经参加了1991-1992年的西弗吉尼亚BS/BE计划。另外，他们还从290个教师那里收集了一些相关数据。本次研究中，他们得到了BS/BE的强度、学生以前的成绩和社会人口统计学、教师培训、师生对BS/BE的态度等几个变量,并对这些变量加以分析。其余的三个是：Sivin—Kachala Jay做的关于教育技术对学生学习方式和学业成绩的影响的研究[3]、Baker，Gearhart和Herman的交互性技术对学校教学影响的研究[4]和Harold Wenglinsky主持的关于模拟和高水平思维技术对学生学习成绩影响的研究[5]。还有两个规模虽小但却具有革新性的研究，他们分别是Marlene Scardamalia、Carl Bereiter的历时八年的计算机支持下的国际型学习环境研究[6]和Idit Harel做的整合性研究[7]。

　　经过对这七个研究的结论进行了仔细地分析和比较，积极结论与我国教育界关于教育技术优势的结论基本一致。教育技术对于我们的教学具有以下积极效应：

　　在强有力的技术环境支持下，可以改善学生的学习态度、提高学习效率；增强学生的自主意识，更有利于进行合作型小组工作、减少教师的站立教学。

　　学生参加培训时间、教育技术掌握的熟练度和学生的学业成绩存在正相关。