一、问题的提出

　　由大教育家夸美纽斯创绐的班级授课制的教学形式即集体教学自创始至今已延续了三百余年，在学校教育中，集体教学组织形式无疑是一种传授系统知识、培养大量人才的最重要也最有效的形式。但随着时代的不断发展，社会对人才素质的新的要求，个人对自身发展的个性化需求与这种以班级授课为主要形式的集体教学之间的矛盾也日益突出。尽管个别化教学、小班教学可以缓解这种矛盾，但现实情况是目前很多中小学都在扩招，班级人数基本都在50人左右，尽管同一个班的学生在年龄、生理发育、知识水平上有相当大的共性，但是由于遗传因素、家庭环境、教育条件、生活经历等的不同，学生在个体发展过程中必然存在很多差异，比如知识的准备、智力水平、行为习惯、个人兴趣爱好等方面。特别是对于信息技术这门学科,来自农村和来自城市的学生在知识储备上差异很大。显然如果用传统的班级教学以统一的程序、统一的标准制造统一的“标准件”，必然会导致一部分同学挨饿而一部分同学消化不良。这显然是与素质教育创新教育所要求的目标背道而驰。英国现代教育学家沛·西能在《教育原理》中说“一些教育努力的根本目的应该是帮助学生尽可能达到最高的个人发展”。这是以学生的充分发展为根本出发点和最终目标的一种教学思想，也正是我们现阶段所大力提倡的素质教育的内涵所在。而分层教学理论的出现无疑给教育人士提供了解决班级授课与因材施教之间的矛盾的较好方法。这个理论适用于各学科的班级教学，本文主要从信息技术学科的角度来探讨如何应用分层教学理论使每个学生都得到发展。

　　二、分层教学的理论思考

　　1.什么是分层教学

　　所谓分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平 ②分层次 ③ 所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

　　2.分层教学的理论基础和理论依据

　　我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展； 当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”根据这些理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课制的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新的思路。

　　3.分层教学理论的指导思想

　　1)　以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：即基础性——培养学生基本素质和能力；全体性——面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性——开发潜能，发展个性特长。

　　2)重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的分化问题。

　　3)坚持因材施教、分层指导的原则，解决中学教育的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。

　　三、分层教学的实践研究