当今世界，科学技术迅猛发展，知识更新的速度大大加快。改革大潮的撞击，使我们的教育观念、人才培养模式也在发生着变化。越来越多的人们已经认识到，在21世纪，在知识经济时代，人类要想生存和发展，必须改变过去那种教师传授知识，学生被动接受的学习方式，必须把培养创新精神和实践能力放在首位，只有不断地创新，才能在竞争居于不败之地，才能有发展的不竭动力。教育面临着机遇与挑战，教育改革迫在眉睫。探究性学习就是在这样的背景下走进了我们的校园。马医科中心小学是苏州市开展信息技术教育较早的学校，对学生的信息技术培养确立了明确的目标，相关的师资力量较强。早在95年就开展计算机辅助教学的探究，并取得了明显的成绩，连续4年荣获全国计算机辅助教学(学科整合)评优课一等奖。99年起学校开展了"网络学习环境下的小学生探究性学习"的课例实践探究，开始对"网络学习环境下的小学生探究性学习"进行实践探究。2000年确立了国家级课题《通过网络教学培养学生自主学习能力》，并确定了三个子课题，同时对网络主题下探究活动进行了初步的探究，在信息技术、英语、社会等学科进行了尝试，如：“色彩在英语学习的前后故事”、“生活用水”、“互联网给我们的生活和学习带来了什么”等。下面就谈一谈我们在指导学生开展探究性学习过程中的一点体会：

　　一、在网络主题开展探究性活动的优势

　　(1)探究性活动是一种基于资源的学习。在学习过程中，伴随着情境性问题的产生与探究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，学生光凭现有的知识水平是远远不够的。而网络正逐步成为我们知识、信息的又一主要来源，其信息容量大，搜集具有简捷、方便、高效等特点，使学生探究性学生的信息来源变得更加丰富快捷了。

　　(2)从教与学双方来看，教师角色中“知识来源”的作用将部分由网络替代，即技术也可承担部分的教师角色。特别是在现代远程开放教育的条件下，由于教师与学生的相互分离，使得网络的作用和地位变得更加突出。 1、 网络的对话时间是由学生自主选择的，学生面对网络，他可以查询资料也可以对话。选择对话是他所需的，是内驱力驱使他通过对话方式解决问题。 2、网络中的人物是平等的，因为在虚拟的环境里，每个人的角色是平等的。在平等的氛围中，大家都拥有话语权，平等的话语权促进学生尊重自我，释放自我。在对话的激励与碰撞中，学生容易释放出真实的想法，潜力得到激发。

　　二、在网格主题探究性活动内容选择上的注意点

　　在《基础教育课程改革》中已明确提出：“提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”，因此我们在选择探究性学习内容时要以学科本位、知识本位为原则，以全面关注每一位学生的全面发展为目标来选择内容。

　　(1) 探究问题的设计应首先关注“儿童的问题”，面向生活，面向社会。要注意了解儿童关注和感兴趣的问题是什么。我们的探究性内容首先就要关注这些真正来自儿童和属于儿童的问题，联系学生生活和社会实际。以学生熟悉的活动和环境为背景，从学生熟悉的生活世界、文化生活和社会实际中选取学生关注的问题。使现代生活内容贴近学生的年龄和心理特点，符合学生发展需求。

　　(2) 有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。探究性活动的核心目的是培养学生的创造性和实践能力，因此内容选择一定要考虑对全面提高学生的能力有用，即学生在探究的过程中能充分发挥并发展自己的能力体系。探究性活动过程完全出自学生的自愿，因为他们有这样的一种好奇和动力，所以整个过程都比较自觉，全部由学生自己去钻研的。同时现代生活教育不仅要培养学生应有的生活能力，更要注重培养学生终身学习的人生观念，使学习时间由青少年延伸到人的整个一生，使学习场所由学校发展为整个社会，使学习成为学生维持生计和创造新生活的手段。显然在这一生活教育的背景之下，必然要以“以人为本”的宗旨来实现生活教育的全过程。必须以儿童生活世界为活动背景，使儿童能够主动地将自己导入其中，按照自身的发展需要塑造自己、改变自己，在实际问题中获得全面进步，最终形成适应未来生活所需要的各种素质，使儿童了解生活、热爱生活、适应生活，形成创造新生活的能力，迎接未来，驾驭未来、创造未来。