实证研究：八成教师仍以传统方式教学
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这次教师专业发展的实证研究，我们采用调查问卷与访谈相结合的方法进行。问卷共包括26个项目，调查对象为绥化市所属10个市县区38所城乡中小学的部分教师。
首先，从教师的年龄结构和学历结构来看，教师的年龄结构比较合理，主要以中青年教师为主，占教师总数的78%；在学历结构方面，高中教师本科率达到80%，城镇初中教师本科率达到40%，农村初中教师本科率不到30%；小学教师本科率不到10%，专科比例占80%，其余为中师或高中学历。
其次，从教师的职称结构和学科结构方面来看，职称基本呈正态分布，高级和初级职称比例较小，大多数教师为中级职称；学科分布以数、语、外比例最大，美术、音乐、计算机、体育等学科教师数量很少，甚至短缺，同时存在着所教学科与所学专业不相符的现象。
第三，从教师对继续教育的必要性认识来看，教师自身有不断提升个人能力的要求，有自我提高计划的教师达90%以上。
第四，从教师业务发展的主要方式来看，教师自身素养的提高不仅体现在学历提高上，多数教师还经常参加各种形式的培训；教师的科研能力大都停留在经验总结的水平上，理论性不强，有明确科研意识的教师不足50%。
第五，从教师使用教学资源及信息技术情况来看，城镇教师获取教学资源的途径以网络和图书馆为主，农村教师主要通过新闻媒体和教学参考书获取；被调查教师中90%不能熟练掌握现代教育教学手段，实际应用更少。
第六，从教师的学生发展观、课程观及对学生学习评价的理念和策略方面来看，大多数教师有较好的认识。遗憾的是这种理性的学生观和对学生的评价策略还更多地停留在观念层面，在实践领域未能很好体现。
最后，从教师对新型教学方法采用的认识与实施来看，80%的教师在教学中仍以传统的讲授法、谈话法、讨论法为主，新型教学方法采用较少。多数教师基本没做过这方面的尝试。
调查中我们发现，在教师的专业发展进程中还存在很多不尽如人意的地方，主要表现在：
1.教师的专业知识还有待提高。被调查教师的整体学历水平不高，尤其是农村学校还存在着部分知识水准较低的教师。教师的知识结构不尽合理，且知识更新比较慢，参加脱产学习和课程进修的比例不足20%。
2.教师的专业能力发展不够。教学资源获取能力和信息处理能力较弱，60%的教师仍然只靠教学参考书获取教学资源；运用现代教学手段的能力普遍不高，熟练掌握的比例不足10%，农村教师比例更低，网络教学条件基本不具备；有明确科研意识的教师不足50%。
3.教师的专业情感欠缺。教师们普遍反映来自职业的压力很大，工作任务繁重，心理疲倦和职业倦怠感很强，85%的被调查教师存在不良情绪。
4.教师的专业发展意识不足。多数教师没有明确的专业发展意识，而且大多数教师是在被动接受或适应着教育教学的变革。
5.先进的教学设备和手段缺乏。学校教学设施建设落后，无法满足师生的学习与发展需要，尤其是多媒体、数字信息资源匮乏。
针对以上存在的问题，建议相关教育主管部门和学校积极采取措施加以改进，以促进教师的专业发展。
1.提供多种形式的培训。如选派教师外出短期进修、举行各种专题讲座、交流研讨、师带徒活动、合作学习、课题研讨等，提高教师的专业知识和专业技能。
2.加强教师日常教学实践。学校应以教研组活动为方式，不断提高教师解决问题的能力，建立一个学习、反思、创新的新型师资培养模式，促成教学理论和实践之间的对话。
3.鼓励教师进行教学研究。学校要鼓励引导教师抓住教育教学中的实际问题开展课题研讨工作，在科学研究中提高解决实际问题的能力。同时加强校本教研制度建设，转变教师的职业生活方式，真正使研究成为每一位教师的职业特征。
4.建立教师主体的发展体系。教师的自我更新是专业发展的内在机制，“自觉”、“自主”成为教师专业发展的关键词。只有充分激发起教师专业发展的自觉性，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。
5.大力改善学校教学条件和设施。学校要加快图书资料、网络设备建设的进度，促进教师专业发展。针对数字信息资源匮乏的状况，学校也可与周边的图书馆、大学图书馆或信息服务中心达成合作协议。
首先，从教师的年龄结构和学历结构来看，教师的年龄结构比较合理，主要以中青年教师为主，占教师总数的78%；在学历结构方面，高中教师本科率达到80%，城镇初中教师本科率达到40%，农村初中教师本科率不到30%；小学教师本科率不到10%，专科比例占80%，其余为中师或高中学历。
其次，从教师的职称结构和学科结构方面来看，职称基本呈正态分布，高级和初级职称比例较小，大多数教师为中级职称；学科分布以数、语、外比例最大，美术、音乐、计算机、体育等学科教师数量很少，甚至短缺，同时存在着所教学科与所学专业不相符的现象。
第三，从教师对继续教育的必要性认识来看，教师自身有不断提升个人能力的要求，有自我提高计划的教师达90%以上。
第四，从教师业务发展的主要方式来看，教师自身素养的提高不仅体现在学历提高上，多数教师还经常参加各种形式的培训；教师的科研能力大都停留在经验总结的水平上，理论性不强，有明确科研意识的教师不足50%。
第五，从教师使用教学资源及信息技术情况来看，城镇教师获取教学资源的途径以网络和图书馆为主，农村教师主要通过新闻媒体和教学参考书获取；被调查教师中90%不能熟练掌握现代教育教学手段，实际应用更少。
第六，从教师的学生发展观、课程观及对学生学习评价的理念和策略方面来看，大多数教师有较好的认识。遗憾的是这种理性的学生观和对学生的评价策略还更多地停留在观念层面，在实践领域未能很好体现。
最后，从教师对新型教学方法采用的认识与实施来看，80%的教师在教学中仍以传统的讲授法、谈话法、讨论法为主，新型教学方法采用较少。多数教师基本没做过这方面的尝试。
调查中我们发现，在教师的专业发展进程中还存在很多不尽如人意的地方，主要表现在：
1.教师的专业知识还有待提高。被调查教师的整体学历水平不高，尤其是农村学校还存在着部分知识水准较低的教师。教师的知识结构不尽合理，且知识更新比较慢，参加脱产学习和课程进修的比例不足20%。
2.教师的专业能力发展不够。教学资源获取能力和信息处理能力较弱，60%的教师仍然只靠教学参考书获取教学资源；运用现代教学手段的能力普遍不高，熟练掌握的比例不足10%，农村教师比例更低，网络教学条件基本不具备；有明确科研意识的教师不足50%。
3.教师的专业情感欠缺。教师们普遍反映来自职业的压力很大，工作任务繁重，心理疲倦和职业倦怠感很强，85%的被调查教师存在不良情绪。
4.教师的专业发展意识不足。多数教师没有明确的专业发展意识，而且大多数教师是在被动接受或适应着教育教学的变革。
5.先进的教学设备和手段缺乏。学校教学设施建设落后，无法满足师生的学习与发展需要，尤其是多媒体、数字信息资源匮乏。
针对以上存在的问题，建议相关教育主管部门和学校积极采取措施加以改进，以促进教师的专业发展。
1.提供多种形式的培训。如选派教师外出短期进修、举行各种专题讲座、交流研讨、师带徒活动、合作学习、课题研讨等，提高教师的专业知识和专业技能。
2.加强教师日常教学实践。学校应以教研组活动为方式，不断提高教师解决问题的能力，建立一个学习、反思、创新的新型师资培养模式，促成教学理论和实践之间的对话。
3.鼓励教师进行教学研究。学校要鼓励引导教师抓住教育教学中的实际问题开展课题研讨工作，在科学研究中提高解决实际问题的能力。同时加强校本教研制度建设，转变教师的职业生活方式，真正使研究成为每一位教师的职业特征。
4.建立教师主体的发展体系。教师的自我更新是专业发展的内在机制，“自觉”、“自主”成为教师专业发展的关键词。只有充分激发起教师专业发展的自觉性，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。
5.大力改善学校教学条件和设施。学校要加快图书资料、网络设备建设的进度，促进教师专业发展。针对数字信息资源匮乏的状况，学校也可与周边的图书馆、大学图书馆或信息服务中心达成合作协议。
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