上海：突破高职师资瓶颈 提升教师教学能力
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上海高职高专院校师资教学能力提升培训工程首期培训班日前举行。此次旨在提升高职高专教师教学能力的培训将历时3年，涉及上海高职高专院校15个大类专业的所有骨干教师，再由骨干教师面向各院校专业教师进行全员培训。如此大规模、高规格的培训，在上海绝大多数高职教师的印象中还是第一次——
突破高职师资瓶颈 提升教师教学能力
近年来，上海高等职业教育实现了超常规、跨越式发展。为了能让上海高职教育良好的发展态势持续下去，从去年12月起，受上海市教委委托，上海市职教协会组织多支调研队伍深入院校进行了为期一个多月的调查。调查发现，影响本市高职高专院校持续发展的主要障碍来自师资队伍。
上海市高职高专教师教学能力提升培训工程的启动，在很大程度上将对上海高职教育健康、可持续发展起到重要作用。那么，上海高职师资队伍现状如何？此次培训又有哪些突破和创新？为此，笔者专访了上海市教委副主任王奇。
教师是学校生存发展的基石
笔者：近些年来，上海的高等职业教育可谓发展神速。对此，您怎么看？
王奇：自20世纪80年代开始探索以来，上海高等职业教育确实得到了长足发展。到2007年，全市高职高专在校生已达17万人，年招生数6万人，高职教育已成为上海高等教育体系中不容忽视的“半壁江山”，成为上海高等教育大众化的主要载体。
我认为，一所高职院校办学定位明确之后，最重要的发展因素就是师资。教师是教育的第一资源，教师的教学水平是教学质量的根本保证，是学校生存和发展的基石。但是，从不少学校的发展现状来看，最大的瓶颈问题就是师资队伍建设。
笔者：出现这一瓶颈问题，是否和高职教育在人才培养上的独特性有关？
王奇：是的。高职教育不同于普通高校的学科教育，它培养的是社会经济发展中面向生产、管理、服务一线需要的应用型专门人才。
应用型人才培养模式主要有以下几个特点：一是这种人才的知识结构是围绕生产一线的实际需要加以设计的，在课程设置和教材建设等环节上，强调的是传授职业素质、职业技能和工作流程，而相对减少了对学科理论的追求和对前沿性未知领域的探寻关注。二是应用型人才的培养过程更强调与生产实践相结合，更加重视实践性教学环节。
三是应用型人才培养在模式上常常不是演绎型的，往往采用由真实职业任务引领的职业活动导向教学。换句话说，在整个教育过程中，以职业能力和职业素养的培养为导向，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境。具体来讲，就是在教师的设计带领下，引导组织学生心、手、脑并用，教、学、做结合，身体力行获取知识和技能，完成学习任务，进行反馈和评价。
师资队伍还有较大提升空间
笔者：我们都有这样的共识，师资队伍的水平将直接影响教育质量的提高。那么，当前上海高职高专师资队伍存在哪些问题？
王奇：当前，上海高职高专师资队伍结构存在较为明显的问题，需要尽快完善。
第一，年龄结构不合理。近年来，上海高职教育的发展使得师资队伍日益庞大，高职高专师资年龄结构呈哑铃型，两头大中间小，专任教师中新教师多，兼职教师多为本科院校退休教师，中年教师缺口比较大。同时，青年教师大多是普通高校毕业生，对高职教育的特点和要求缺乏了解，教师按照普通高校学科体系去组织教学，缺少对生产工艺和生产流程的体验，因而职业教育能力差。
第二，生师比例达标的后面隐含着问题。上海高职院校的生师比，除个别学校外，都达到了教育部规定的基本办学条件的合格标准，即18∶1，有些学校达到或接近评估指标的优秀标准（≤16∶1）。但是，我们必须要看到数字背后隐含的是专职、专任教师的不足。青年教师与兼职教师流动性大，特别是在民办高职院校。据调查，部分学校一学期结束，竟有30余名教师流动，教师队伍的稳定性已经成为影响上海高职教育发展的一个重要问题。
第三，“双师”素质教师偏少，专业教师来源渠道单一。上海高职院校经过这几年的师资队伍建设，拥有“双师”素质的教师数量在增加。但大学毕业直接任教专业基础课和专业课的教师要占70%左右，而从企业调入的教师所占比例不超过10%，这与我们需要的那种既有理论基础知识又有丰富实践工作经验的“双师”素质教师差距较大。
第四，职称结构不平衡。近年来，高职院校通过提高聘任条件和专门引进等途径使师资队伍中高级职称比例发生了较大变化，全市总体平均值已经超过了评估指标的优秀标准（30%以上）。但也存在分布不平衡的问题，有的学校低于20%的合格指标，而且专业的分布也不均衡，具有高级职称的教师大部分是公共课或基础课教师，专业课教师所占比例过低。这种高级职称分布上的不合理，显然与高职教育的需要不相吻合。
六项原则确保培训顺利推进
笔者：这次高职高专教师培训为推进上海高职高专院校师资教学能力提升培训工程开了个好头，今后的工作将如何开展？
王奇：首先，是学校领导层的培训。按照全市31所独立设置高职院校和近20所举办高职教育的本科院校的规模，每年将举办3期培训班，每期30人左右，预计用3年左右的时间对各院校领导轮训一遍。
近期将组织一个推进教学改革的研修班，主要学习和借鉴国内外先进职教思想、教学模式，以校企合作、工学结合为主要内容，为全面推进教学改革做好组织准备。
其次，是专业教师的培训。按照全市高职院校190个专业，其中15个左右大类专业的规模，组织各院校相关大类专业的骨干教师参加。
开展以精品课程建设为龙头的“双师型”教师培训班，每年举办4至5个班，每班20至30人，预计用3年左右时间在全市的大类专业建立精品课程的样板，带动各院校的课程建设。近期还将试点办好“提高教学能力骨干培训班”，培训对象主要是各院校推进提升教学能力的骨干教师，学习内容以现代职教理念、课程改革和教学方法为主。骨干教师完成学习任务后，还将承担各院校自上而下的全员培训任务。
笔者：高职高专教师的培训可谓工程浩大，如何保证培训工作的顺利推进？
王奇：这次培训非常讲求务实行事的风格，在培训方法上也务必创新。我们将以专业为抓手、以项目为导向，采用案例教学，增加企业技能实训环节等。此外，我们还确立了培训工作的6项原则：
第一，针对本市职业教育和职业院校的实际情况，开展以转变院校传统教学观念、树立现代职业教育理念为核心，以提高教师执教能力为重点，以提升高职教育质量为目的的教师教学能力提升培训工作，促进上海高职院校的快速和可持续发展。
第二，在组织上要做到政府、行业协会和学校齐参与，各司其职，在全市层面形成提升教师能力的自上而下、自下而上的工作局面。
第三，教师教学能力的提升工作要紧紧抓住教育教学改革这个核心，在树立现代职教理念的前提下，加强对教学组织与管理、人才培养模式、课程体系、教学方法等方面的改革。
第四，培训工作要争取行业和社会各方面的支持，充分利用行业、企业和社会各方面的资源，包括设备、场地、人员和资金等，并要充分利用现有的实训基地。
第五，依靠各高等院校和职业教育研究部门以及企业集团的专业力量，学习国际和外省市高职教育的新理论，紧密结合上海生产技术的实际情况，开发、编写以能力为本、地方特色鲜明、高水平的教材。
第六，在高职师资培训的方法上要有所创新，改变上课听讲、外出参观、论文小结的传统模式，试点和推行任务导向、能力提升的培训方法，提倡带着项目学习，培训和课改相结合、培训和校企合作相结合、培训和资格认证相结合。
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