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科技教育要打好“特色牌”
日前，北京市教委公布了市科技教育示范学校评审、验收结果，在对原有示范校的验收中，9所示范校限期整改，1所被取消资格。为探究其中原因，记者采访了市教委有关领导及评估工作组专家。
评审目的 引领中小学开展科技教育
“如何面向全体学生普及科技教育，是我们的工作重点，科教示范校就是希望在这方面能起示范作用。”北京市教委体育美育处处长甘北林在接受记者采访时说，如果说北京搭建了一个科技教育金字塔，那么科教示范校就是这个金字塔的第二层。第一层塔基是全市所有中小学半数学生都能参与的科技节，第三层塔尖是北京金鹏科技团，它由部分科技教育示范校和校外教育机构组成，是向国内外展示首都中小学科技教育水平及成果的重要窗口。
为加强科学技术普及工作，北京市教委1997年设立了中小学科技活动示范校（示范校的前身），并提出3年内要建成100所。1997年，33所原北京市科技项目传统学校经认证转为科技活动示范校。到1999年，科技活动示范校达到了100所。
北京科技教育示范校评估工作组专家刘静成说，随着对科技教育认识的不断深入，作为素质教育的重要组成部分，市教委觉得“科技活动示范校”这个提法不能确切反映科技教育活动的目的和作用。2004年，市教委将其改为科技教育示范校。这一提升带来了示范校理念和评价指标体系的几个变化：科技教育是素质教育的组成部分，面向全体学生；科技教育的目的是育人，不仅要掌握科学知识，更要掌握科学方法、树立科学精神；科技教育要融入整体办学，采取课内外、校内外结合的多渠道形式。
本着这样的理念和评价指标，2005年，市教委对原有的100所示范校进行重新认定，下去一批，又涌现出来一批，最后认定了113所示范校。
整改原因 科技教育理念认识不到位
在这个新旧理念和评价标准交替的时期，为推动科技教育从活动到教育的转化，2007年9月17日到10月30日，市教委组织的评估工作组对49所金鹏科技团、示范校进行了评审、验收。
“有些学校理念没有提升上来，转化不到位，不是从教育学生的角度来看待这个荣誉，而且存在功利主义倾向；有的学校仅仅开展课外科技活动，没有形成特色，不具示范意义。”评估工作组专家葛继振指出了有些学校被限期整改或取消资格的原因。
“评审和验收的过程，就是推动理念贯彻的过程。9所学校被亮‘黄牌’，要求进行三个月的整改，是敲警钟，让其震动一下，促进其把理念描画得更清晰。”刘静成说，复查合格者，可以保留其示范校的称号；但若复查不合格，将取消其示范校资格。
在评估中，工作组专家认为，这套评价指标使城里学校和山区学校都有机会来争这顶“帽子”，都有用武之地。因为，一所学校科技教育水平高不高，有没有特色，不在于办学条件怎么样，而在于有没有充分发挥资源优势，利用身边的资源拓展科技教育的内容和途径。在他们看来，这也是理念认识到位的一种表现。
处于贫困山区的北京平谷黄松峪中学，在工作组专家看来，是科技教育开展得有声有色的一所学校。该校周围的山坡上长满了酸枣，学校利用这一地利开展科技活动，带领孩子们把酸枣嫁接成了大枣，推动了当地经济的发展。后来，村里把给学校科技活动的30亩地增加到100亩，家长有关酸枣变大枣的技术问题也都来问孩子。
示范效果 以评促建科技教育水涨船高
经过2007年这一轮评审和验收，北京市现有示范校125所。作为示范校，其必然要发展特色项目，打造科技教育的特色品牌，在某些方面起到示范作用。
据介绍，这125所示范校在科技教育方面，有的具有管理特色，有的具有项目特色，分别在不同方面起到了示范作用。如北京市第161中学将科技教育作为学校教研组的工作职责，有计划、有要求、有检查，加强了管理；北京第19中学利用网络平台与西部10所学校建立联系，并为这10所学校提供教育资源，充分发挥了辐射作用。
自始至终参与示范校评估工作的刘静成深深感到，通过这几年推广贯彻，越来越多的区、校接受了科技教育的新理念，科技教育更规范了，形成了一支骨干队伍，在多渠道开展科技教育方面也积累了不少经验。有些老示范校的特色经过示范，被其他学校吸收，就必然会创造新的特色。你争我赶，水涨船高，促进了学校科技教育水平的提高。
虽然是自上而下推进的一项改革，但学校对示范校这顶“帽子”表现出了极大的兴趣。“示范校就像一张学校参与‘国际交往’的名片。”甘北林说，名校都讲究国际交流，而要想在国际上立足，不能说学生学习怎么好，升学率有多高，一定得说体育、艺术、科技上有什么特色，才可能与之交流。如果被评为示范校，学校不仅有资格招收科技特长生，而且增加了参与各种国际交流活动的机会，这也是学校对评示范校感兴趣的原因。
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