作为一种新型的学习方式,如今国内MOOC的发展已然成燎原之势。据相关平台数据统计显示,该平台全世界有2000万人注册学习,其中中国有200万人。截至今年3月,北京大学已经开出了44门MOOC,共有来自150多个国家和地区的60多万人次学习,其中13000多人参加了考试,发出了7700多份通过证书。
近日,北京大学校长助理、北京大学MOOC负责人李晓明接受了本刊的专访,向记者讲述了关于MOOC的那些事儿。“MOOC这个词,这两年到处都在讲,不同的人在不同的场合都在讲MOOC。当大家谈到MOOC的时候,其实脑子里的概念是不一致的。因此,有时候有必要区分一下这个词语在不同语境中的含义。”在他看来,大致有两种意思:一是狭义的,特指在Coursera,edX,学堂在线和中国大学MOOC等平台上的一门门课程,即相对系统完整的教学内容和环节,免费或很低收费,有教师或助教的参与,姑且称为“小慕课”或“mooc”;二是广义的或泛化的,姑且称为“大慕课”,就是以小慕课为典型代表的在线教学理念与技术及其应用,具体体现包括mooc、spoc、nooc等。
绕不过的三个问题
对于MOOC来说,绕不开下面三个问题:人们为什么会学慕课?教师为什么教MOOC?大学为什么要开MOOC?
“这三个问题背后都涉及资源及经费问题,老师需要花费一定的时间,学生学习也需要一定的时间。因此,大学里都非常关注如何在成本可控的前提下,明显改进学生的学习效果,并且学生愿意去接受这个事情,也就是说这个办法能够改进学习效果,并且花不了太多钱。今天,利用在线教学技术就是很有希望的、且具有普适性的一个办法,将来也会变成‘离线(offline)+在线(online)’的混合式教学,也就是O+O模式。”李晓明说,在现在的课堂上,老师讲课2~3小时,学生很难坚持一直集中注意力而不去做别的事情。随着信息网络技术的不断发展,课堂已经难以圈住学生,大量知识,尤其是事实性知识,不再需要教室就可以获得(而且很可能效率更高)。50分钟一堂课的安排,更多的只是传统条件下教学管理的一种便利。“离线+在线”混合式教学模式,简单地讲,就是多了一个优化教学活动的维度。认识到这一点,接下来自然就是综合成本与效果诸因素之间的优化实践。
眼下,MOOC发展速度非常迅猛,那么在过去为什么不能做这样的课程?李晓明也给出了自己的答案:这是由于当时技术环境还不成熟,制作和运营成本都太高。“O+O模式”将会是未来大学教育的发展趋势。“对于混合式学习的实施,大学可以有不同的策略。第一种是号召教师将自己的课程做成完整的mooc,也就是我们讲的小慕课,以它作为翻转课堂的基础;第二种是鼓励教师们将部分课程内容做成在线的,结合实际课堂教学实现‘O+O模式’,在线部分如果逐步变得完整成熟,也就可以作为mooc公开出去;第三种策略就是上述两种的结合,既号召教师在自己的教学中引入在线的成分,也鼓励他们直接做mooc。每个学校可以有不同的策略和选择。教师做mooc会有一种责任感,用mooc作为一个抓手来推动在线教育教学活动,是很有意义的。”
随着学校领导层对高等教育趋势和潮流认识的不断变化,在线教学活动将会是教育中越来越显著的一个成分,并且教学内容一旦在线,大规模开放共享的成本就会变低,这也是校园教学改革的一个重要方向,因此,学校鼓励教师开MOOC。这不但包括利用MOOC技术革新传统教学方式,同时也深层次激发教师对教学的思考,在学校形成更加浓厚的教学学术氛围。
此外,教师开MOOC也基于一定的现实原因,首先受社会氛围影响,教师具有危机感等;并且,MOOC课程对于改进教学具有重要意义,能够促进课堂资源得到合理利用,使教师和学生共处的时间得到更好利用。
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