高等学校理工科

高等学校理工科

教学指导委员会通讯


2005年第3期(总第22期)   2005年3月

本期目录

 

                         

          《高等学校理工科教学指导委员会通讯》编委会成立

   

编委会主任:  杨叔子(华中科技大学教授)

  :    兰(北京大学教授)

   姚天扬(南京大学教授)

               李师群(清华大学教授)

               施蕴渝(中国科技大学教授

               王兆安(西安交通大学教授)

                 坦(南开大学教授)

               李晓明(北京大学教授)

      

   陆立强  方新贵  白峰杉         李师群  姚天扬  张凤宝  虞心红  周伟红  何世平  叶志明   施蕴渝    徐卫华   顾惠娟  潘    段会龙  杨志荣  苏彦捷  杜远生  秦其明        张晓健   鞠美庭   李晓明  马殿富          陈延峰  毛卫民  谢峻林       杨叔子   吴昌林  肖狄虎  陈金水  王兆安  张伟力  张宏科  申功璋  张保会  孟 桥   薛长湖  何雅玲   陆国栋  周   靳世久  刘炯天    张培东  刘建元  夏鲁惠

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政策信息

2004年12月,教育部召开了第二次全国普通高等学校本科教学工作会议,会议全面总结了1998年第一次教学工作会议以来高等学校教学工作取得的成就和经验,围绕“大力加强教学工作,切实提高教学质量”的主题,研究了加大教学投入,强化教学管理,深化教学改革,以更多的精力、更大的财力进一步加强教学工作的政策和措施。在此基础上,研究制定了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》。

2005年1月7日,教育部下发了“教育部关于印发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》和周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话的通知”(教高[2005]1号)。教育部要求认真贯彻执行,并将执行中的有关情况及时报告教育部。

      关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见

近年来,我国现代化建设快速发展,高等教育规模持续扩大,高等教育体制改革不断深入,高等学校教学工作面临着许多新情况、新问题,任务更加艰巨。因此,必须坚持科学发展观,实现高等教育工作重心的转移,在规模持续发展的同时,把提高质量放在更加突出的位置,培养数以千万计德智体美全面发展的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才。为落实《20032007年教育振兴行动计划》,实施高等学校教学质量与教学改革工程,现就今后一个时期进一步加强高等学校本科教学工作提出以下意见。

  1. 加强高等学校本科教学工作的指导思想是:坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,坚持党和国家的教育方针,牢固确立人才培养是高等学校的根本任务,牢固确立质量是高等学校的生命线,牢固确立教学工作在高等学校各项工作中的中心地位;贯彻“巩固、深化、提高、发展”的工作方针,自觉遵循教育教学规律,以更多的精力、更大的财力进一步加强教学工作,全面提高人才培养质量。

  2. 加强高等学校本科教学工作的主要任务和要求是:着眼于国家现代化建设和人的全面发展需要,加大教学投入,强化教学管理,深化教学改革,坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展,更加注重能力培养,着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力,全面推进素质教育。

  3.加大教学经费投入,确保教学运行需要。高等学校要调整经费支出结构,切实把教学工作作为经费投入的重点,加大对教学经费的投入力度。学校学费收入中用于日常教学的经费不得低于25%,用以保障教学业务、教学仪器设备修理、教学差旅等教学开支。要大幅度增加实 践教学专项经费,尽快改变实践教学经费严重不足的状况。各地教育行政部门要与同级财政部门积极协调,共同研究制 定生均教育事业费拨款标准,确保高等学校生均教育事业费拨款及时、足额到位。教育部将定期向社会公布各高等学校教学经费投入情况,并将其作为教学工作评估的重要指标之一。

  4. 强化教学管理,确保教学工作正常秩序。高等学校要根据新形势的要求,结合本校实际,健全和完善各项教学工作规章制度。要通过制度建设,规范教师社会兼职和校外活动,促使教师把主要精力投入教学工作,并引导教师正确处理教学与科研的关系;规范教学管理人员的岗位职责,促使管理人员把主要精力投入管理和服务工作;规范学生的行为,促使学生把主要精力投入学习活动。要采取措施,确保各项规章制度严格执行,并对执行情况进行严格考核。要加强教学管理队伍建设,加大新形势下教学管理规律的研究,不断提高教学管理水平。

  5. 深化教学改革,优化人才培养过程。高等学校要根据经济社会发展对人才的需求,调整和设置学科专业,不断优化学科专业结构,加强新设置专业建设和管理,把拓宽专业口径与灵活设置专业方向有机结合。要科学制定人才培养目标和规格标准,把加强基础与强调适应性有机结合,着力培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才,更加注重学生能力培养。要继续推进课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革,构建新的课程结构,加大选修课程开设比例,积极推进弹性学习制度建设。要切实改变课堂讲授所占学时过多的状况,为学生提供更多的自主学习的时间和空间。有条件的高校要积极推行导师制,努力为学生全面发展提供优质和个性化的服务。各地教育行政部门和高等学校要通过教学改革立项等机制,鼓励教师开展教学理论研究、教学实践探索和优质教学资源开发。

  6. 以社会需求为导向,走多样化人才培养之路。高等学校要根据国家和地区、行业经济建设与社会发展的需要和自身特点,科学定位,办出特色,办出水平。要根据不同专业的服务面向和特点,结合学校实际和生源状况,大力推进因材施教,探索多样化人才培养的有效途径。各地教育行政部门要紧密结合本地经济社会发展需要,科学规划本地高等学校布局结构、层次结构和科类结构,引导学校明确办学思想,找准学校的定位。各地教育行政部门和高等学校要根据本地、本校的办学基础和社会需要,建设品牌专业,形成优势和特色。教育部将用政策导向等多种手段,形成一批在不同类型高等学校中起示范带头作用的学校。

  7. 强化教师教学工作制度,完善教师教学考核机制。高等学校要把教授、副教授为本科学生上课作为一项基本制度,教授、副教授每学年至少要为本科学生讲授一门课程,连续两年不讲授本科课程的,不再聘任其担任教授、副教授职务。要完善青年教师和研究生从事助教工作的制度。要把教师承担教学工作的业绩和成果作为聘任(晋升)教师职务、确定津贴的必要条件。要完善教师教学效果考核机制,大力表彰奖励在教学工作第一线做出突出贡献的教师,同时,对教学效果不好,学生反映强烈的教师,不应继续聘任其从事教学工作。要鼓励和推进名师上讲台,积极聘请国内外著名专家承担讲课任务或开设讲座。高等学校广大教师要积极探索教学规律,研究和改革教学内容与教学方法,不断提高教学水平。

  8. 加强教材建设,确保高质量教材进课堂。要大力锤炼精品教材,并把精品教材作为教材选用的主要目标。对发展迅速和应用性强的课程,要不断更新教材内容,积极开发新教材,并使高质量的新版教材成为教材选用的主体。各级教育行政部门和高等学校要以实施马克思主义理论研究和建设工程为契机,加强哲学社会科学学科体系和教材体系建设,组织编写出版一批具有中国特色、中国风格和中国气派的哲学社会科学教材。要健全、完善教材评审、评介和选用机制,严把教材质量关。

  9. 加大教学信息化建设力度,推进优质教学资源共享。要确保高质量完成1500门国家精品课程建设任务,各级教育行政部门和高等学校要大力推进校、省、国家三级精品课程体系建设,形成多学科、多课程的网络共享平台。要建设仪器设备共享系统和数字化图书馆等,加快信息化教学环境建设的进程。要鼓励教师共享精品课程等优质教学资源,按照教育规律和课程特点,推动多媒体辅助教学,不断提高教学效果。国家重点建设的高等学校所开设的必修课程,使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上,其他高等学校应达到15%以上。

  10. 大力加强实践教学,切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识,区别不同学科对实践教学的要求,合理制定实践教学方案,完善实践教学体系。要切实加强实验、实习、社会实践、毕业设计(论文)等实践教学环节,保障各环节的时间和效果,不得降低要求。大学生毕业设计(论文)要贴近实际,严格管理,确保质量。要不断改革实践教学内容,改进实践教学方法,通过政策引导,吸引高水平教师从事实践环节教学工作。要加强产学研合作教育,充分利用国内外资源,不断拓展校际之间、校企之间、高校与科研院所之间的合作,加强各种形式的实践教学基地和实验室建设。教育部将适时启动基础课程实验教学示范中心建设项目,推动高校实践环节教学改革,并把实践教学作为教学工作评估的关键性指标。

  11. 积极推动研究性教学,提高大学生的创新能力。高等学校的所有实验室和图书资料室都要向学生开放,建立大学生尽早进入实验室研究的基本制度和运行机制。要增加综合性与创新性实验,提供丰富的教学参考资料,积极推进讨论式教学、案例教学等教学方法和合作式学习方式,引导大学生了解多种学术观点并开展讨论、追踪本学科领域最新进展,提高自主学习和独立研究的能力。要让大学生通过参与教师科学研究项目或自主确定选题开展研究等多种形式,进行初步的探索性研究工作。

  12. 继续推进素质教育,促进学生德智体美全面发展。高等学校要切实加强大学生思想政治教育,提高大学生的思想政治素质。各门课程、各教学环节都要贯彻素质教育的思想。要注重第一课堂和第二课堂的有机结合,积极面向非本专业学生开设文学、历史、哲学、艺术,以及社会科学和自然科学等方面的课程,提升大学生的人文和科技素养,增强社会责任感,为大学生的全面发展奠定基础;第二课堂要贴近学生的学习和生活,鼓励开展以提高大学生多方面能力和扩展学生专业知识为目标的课余活动。高校教师要重视通过课内教学和课外辅导等切实提高大学生的素质,要加强对学生课外活动的引导。

  13. 以大学英语教学改革为突破口,提高大学生的国际交流与合作能力。高等学校要全面推广和使用大学英语教学改革的成果,大力推进基于计算机和校园网的大学英语学习,建立个性化教学体系,切实提高大学生英语综合应用能力,特别是听说能力。以非英语通用语种作为大学公共外语教学要求的院校和专业,也要根据英语教学改革的思路推进改革。要提高双语教学课程的质量,继续扩大双语教学课程的数量。积极鼓励高等学校在本科教学领域开展国际交流与合作。

  14. 加强学风建设,营造良好的育人环境。高等学校要营造体现社会主义特点、时代特征和学校特色的校园文化。要以丰富多彩的教育教学活动,加强对大学生的法制教育、诚信教育和心理健康教育,培养大学生自强不息、诚实守信、勇于探索的精神,形成严谨的学术风气。学生要以学为主,勤奋刻苦;教师要教书育人,为人师表。要坚持依法治教,严明学习纪律,严格考试管理、严肃考场纪律、严格评分标准,坚决遏制考试作弊现象,对于违反学校纪律的学生,要按照有关规定严肃处理。

  15. 加强高等学校教学工作评估,完善教学质量保障体系。教育部实施定期进行教学评估制度和高校教学基本状态数据年度公布制度,有计划地开展学科专业等专项教学评估工作,逐步建立政府、高校和社会有机结合的高等教育质量保障体系。重视不同类型高校的办学定位和特点,按照分类指导的原则,进一步完善教学工作评估指标体系。要充分发挥教学评估的激励和导向作用,将评估结果作为学校增设专业、确定招生计划、进行资源分配等有关工作的重要依据。高等学校要努力探索和建立本校教学质量保证与监控机制。

  16. 切实加强对本科教学工作的领导。各级教育行政部门要充分认识加强本科教学工作的重要意义,制定有关政策和措施,把提高本科教育质量作为评价和衡量高等学校工作的重要依据,确保各项要求落到实处。各高等学校的党政一把手作为教学质量的第一责任人,要统筹学校的各项工作,把主要精力真正转移到教学工作上来,把质量意识落实到具体工作之中,不断推进高等学校的观念创新、制度创新和工作创新,开创本科教育教学工作新局面。

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大力加强教学工作 切实提高教学质量

——周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话

  这次会议采取网络视频会与集中座谈会相结合的形式举行:开幕式采取网络视频会的形式,主会场设在教育部,各省、自治区、直辖市教育厅(教委)和教育部直属高校设立分会场;开幕式之后,各地、各校分别召开研讨会;然后,各地派代表到北京集中讨论,交流认识和意见;最后,举行网络视频的闭幕式。采取这样的形式,主要目的是希望更多的干部和教师参加会议,直接了解会议的精神,提高认识,统一思想,开拓思路,共同研究今后一个时期如何加强教学工作。

  这次会议的主题是:大力加强教学工作,切实提高教学质量。会上印发给大家的会议主文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》(征求意见稿)就是根据这个主题起草的,希望大家进行广泛深入地讨论,提出宝贵意见和建议。这份主文件将作为2005年的1号文件下发,以指导高等学校开创教学工作新局面,推动教学质量再上新台阶。

 主文件明确提出加强本科教学工作的指导思想:坚持党的教育方针,牢固确立人才培养是高等学校的根本任务,牢固确立质量是高等学校的生命线,牢固确立教学工作在学校工作中的中心地位;按照“巩固、深化、提高、发展”的总要求,自觉遵循教育教学规律,以更多的精力、更大的财力进一步加强教学工作,全面提高人才培养质量。

  主文件明确提出当前加强本科教学工作的主要任务和基本举措:着眼于国家发展和人的全面发展的需要,加大教学投入,强化教学管理,深化教学改革。坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展,注重能力培养,着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力,全面推进素质教育。

  一、质量是高等学校的生命线

  育人是高等学校的根本任务,培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的一代又一代新人,是党和人民赋予高等学校光荣而神圣的历史使命。我国有重视教育的优良传统,国家和社会对高等学校寄予厚望,广大家长有望子成龙、望女成凤的殷切期望,广大青年学生有强烈的成才渴望,政府和群众花了那么多感情、那么多精力和那么多财力,把孩子送到高等学校,就是希望受到良好的教育。质量上去了,学生成才了,人民群众就满意了,国家和社会的需求也就得到满足了。因此,各高等学校必须高度重视人才培养质量,必须把教学工作摆在更加突出的位置。

  回顾过去六年,我国高等教育取得了巨大成就,发展实现了历史性跨越,改革取得了突破性进展,可以说是气势恢弘,波澜壮阔,开创了高等教育蓬勃发展的大好局面。今天,我国高等教育在校生已经超过两千万,规模位居世界第一,毛入学率超过19%,进入国际公认的高等教育“大众化”发展阶段。1998年我国全日制普通高校招生108万,而今年招生超过440万,在短短的六年时间里,我国高等学校的招生规模翻了两番。在规模快速发展的同时,高等教育的质量也在不断提高:育人质量在提高,学术水平在提高,国际地位在提高。比如,2003年全国高校科技经费比1996年增加了5倍;世界上一些发达国家都与我国签订了学位学历互认协议;我们成功举办了两届世界大学校长论坛,40多个国际顶尖大学的校长参加了论坛,并对我国高等教育的巨大成就给予高度评价。这些成就举世瞩目,让国外同行感到十分惊讶和不可思议,认为我们创造了奇迹。这几年的实践是我国高等教育改革和发展进程中,改革力度最大、取得成效最明显、积累经验最丰富的成功探索,为我国高等教育“面向现代化、面向世界、面向未来”打下了良好的基础。高等教育的跨越式发展,符合先进生产力的发展要求,符合先进文化的前进方向,符合最广大人民群众的根本利益,充分体现了“三个代表”重要思想。

  当然,历史上任何一次大的改革与发展,都不可避免地面临这样那样的困难,遇到一些新的问题。我国高等教育经历了这样一次历史性跨越,也自然要面对许多困难和问题,特别是随着发展,一些深层次的矛盾逐步显现。对此我们必须保持清醒的头脑,正视存在的问题,克服面临的困难,坚定信心,继续前进。

  应该看到,高等教育在前一个阶段快速发展过程中,质量是有保证的,总体情况也是好的。教育部始终把提高教育质量放在重要的位置,采取一系列有效措施,切实加强高等学校本科教学 工作。1998年召开第一次全国普通高等学校教学工作会议,明确提出增强质量意识、加强素质教育,对高等学校加强教学工作起到了突出的作用。2001年,教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》,即4号文件,就加强教学工作明确提出12条针对性很强的要求,对提高教学质量起到了显著的作用。我们实施了“新世纪高等教育教学改革工程”,启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”,开展“高等学校名师奖”的表彰奖励,建设“国家精品课程”,推动“大学英语教学改革”,积极开展高等学校本科教学评估工作。各级教育行政部门和各高等学校认真贯彻落实教育部的各项政策要求,紧密结合实际,创造性地加强和改进教学工作,保证了本科教育教学质量的稳步提高。

  高等学校的教学工作之所以取得如此巨大的成就,关键在于我们始终坚持办人民满意的高等教育的宗旨,坚持主动服务于经济建设和社会发展的方向。同志们深切地认识到:人才培养是高等学校的根本任务,质量是高等学校的生命线,教学在高等学校日常工作中处于中心的地位。这些经验对于我们今后的工作具有十分重要的指导意义。

  几年来,我们坚持“巩固、深化、提高、发展”的“八字方针”,巩固成果,深化改革,提高质量,持续发展。当前,我们要进一步学习和落实科学发展观,继续贯彻“八字方针”,就必须一方面坚持促进高等教育的持续发展;另一方面更加注重深化改革和提高质量,尤其要重视教学质量的提高。按照这样一种思路,我们要将工作重心由前一阶段高度重视规模发展,转移到在规模持续发展的同时,更加注重提高质量。由于教学工作在提高质量中处于突出地位,因此,在工作重心转移的过程中,尤其要大力加强教学工作,切实提高教学质量。实现工作重心的转移,既是时代的必然要求,也是高等教育发展的根本需要,更是高等教育领域贯彻落实科学发展观的必然选择。

  当然,我们在回顾过去几年的工作及取得的成绩的同时,还必须正视当前教学工作所面临的困难和存在的问题。最为突出的问题,一是教学投入严重不足,二是教学管理相当薄弱,三是教学改革亟待深入。从根本上讲,还是质量意识淡薄,在某些地区、某些高校,轻视教学、忽视质量的现象还相当严重。因此,首要的任务还是增强质量意识,牢固确立质量是高等学校生命线的基本认识,坚决实现高等教育工作重心的转移,把提高质量放在更加突出的位置上。

  在实现高等学校教学工作重心转移中,各级教育行政部门和高等学校要花大力气实施“高等学校教学质量与教学改革工程”,切实采取强有力的措施:一是加大教学投入,二是强化教学管理,三是深化教学改革。针对教学投入严重不足,要切实加大教学投入力度;针对教学管理相当薄弱,要不断强化教学管理;针对教学改革亟待深入,要继续深化教学改革。要真正把更多的精力和更大的财力投入到教学工作上来,以高质量、高水平的本科教育,服务于全面建设小康社会和社会主义现代化建设。

  二、深刻认识和正确处理四个重要关系

  高等学校的教学工作是一个系统工程。做好这项工作,必须从战略的高度出发,用辩证的方法认识和处理好诸多内外部关系。在这里,我着重从进一步加强教学工作的角度,谈当前应该深刻认识和正确处理的四个关系。

  第一,扩大规模与提高质量的关系。三年前,教育部党组提出了将“巩固、深化、提高、发展”八字方针作为今后一段时间高等教育工作的指导方针,基本的思路就是:一方面,实力是根本,发展是硬道理,高等教育必须坚持以发展作为第一要务,坚持“聚精会神搞建设,一心一意谋发展”;另一方面,必须把握好发展的节奏,解决好怎样发展的问题,努力实现以人为本,全面协调可持续的发展。要运用科学发展观解决前进道路上的一系列矛盾,其中,要高度重视规模、结构、质量、效益的协调发展,当前,要特别注意提高质量,把它作为高等教育的重点工作抓紧抓好。

  在这里要特别强调一点,不要一谈到工作重心的转移,就形成一种误解,以为是要否定以前的工作了。我们强调,工作重心的转移是为了适应形势的变化,是为了完成新阶段的任务,而不是否定前一阶段的成绩,前一阶段的工作重点是正确的,下一阶段根据形势发展实行工作重心的转移也是正确的。这里,我想谈一谈四点认识:第一点,在前一阶段里,高等教育的规模实现了跨越式发展,成绩巨大、方向正确,意义极其深远;第二点,今后一段时间高等教育规模还要持续发展,但是要把握好发展的节奏;第三点,在过去六年快速发展过程中,教学质量是有保证的,总体情况是好的;第四点,下一阶段我们的工作重心要放在进一步提高教学质量上来,使质量更好。我认为,这四点认识就是以辩证的观点来看待高等教育的发展问题。四点认识实际上是两个方面,一个方面就是在扩大规模上,我们要充分肯定前一阶段发展成绩巨大、方向正确,今后一段时间我们还要继续发展;另一方面就是在提高质量上,我们要看到前一阶段的质量总体上是好的,下一阶段我们还要把提高质量摆在更加重要的位置。不能因为现在强调发展的节奏就否定前面的跨越式发展,也不能因为现在高度重视质量而把前面的质量说得一塌糊涂。这里,我还要说一说关于质量的两点看法:一是中国本科教育的质量是好的,总体而言是具有国际先进水平的。我们的本科教育和美国等发达国家相比,各有优劣,我们确有很多需要追赶的方面,但就总体而言,就主要方面而言,我们的本科教育质量是好的。二是中国高等教育已经进入了“大众化”阶段,不能简单地用“精英教育”的质量标准来“苛求”“大众化”阶段的教学工作,形势发生了根本性的变化,质量标准也要与时俱进。

  高等教育必须持续发展,这是毫无疑义的。中央去年召开了人才工作会议,明确提出人才资源是第一资源,明确提出人才强国战略。要实现现代化,关键在人才;国力的竞争,归根到底是人才的竞争;世界上看一个国家有没有希望,最终还是看这个国家人才的数量和质量。就我国的高等教育来看,现在的毛入学率才19%,离现代化的水平还有很大差距。从根本上讲,我国有13亿人口,如果素质很低,就是沉重的人口负担,如果素质很高,就是巨大的人力资源,从沉重的人口负担转化为丰富的人才资源,必须依靠教育的发展。所以,在发展的问题上,一定要有非常清醒的认识,坚决不能动摇。

  数量和质量始终是一对矛盾,它们是互相对立的,但它们也是互相依存的。一方面,没有一定的数量,就没有基本的质量;另一方面,没有质量的数量,本质上是没有意义的。所以,人们一直都在追求数量和质量的辩证统一。世界各国高等教育发展过程中都存在着数量和质量之间的矛盾,实际上我国在前一阶段也面对了这样一个突出的问题。然而,我们在实现跨越式发展中,对这个问题处理得更好一些,因此外国朋友说我们创造了奇迹,这实际上有两层意思:一是时间这么短、投入这么少、发展这么快,是一个奇迹;二是在如此快速的发展过程中保证了质量,也是一个奇迹。

  扩大规模是发展,提高质量也是发展。就高等教育的发展而言,规模的扩大和质量的提高是一个问题的两个方面,缺一不可。要从根本上满足现代化建设需要,满足人民群众的强烈需求,高等教育的规模还要进一步发展,同时,质量更要不断提高。我国高等教育的发展,应该也必须是一个高质量的发展。今后一个时期,提高质量成为了工作的重心,必须进一步强化我们的教学工作和教学质量。这就是高等教育发展中扩大规模和提高质量的辩证关系。

  第二,统一性与多样化的关系。在中国,需要也必须强调高等教育的统一性,这是中国高等教育的特色,也是中国高等教育的优势。高等教育的统一性是国家和人民对高等教育的基本要求,也是高等教育自身性质所决定的。高等教育的统一性,首先体现在服务方面。高等学校要为社会主义现代化建设服务,为人民服务。按照这一宗旨,无论是培养人才还是服务社会,都应统一到以社会需求为导向上来。只有适应并服务于社会经济发展和人民群众需要,才是最好的高等教育,才是有质量的、有价值的高等教育。第二体现在人才培养方面,就是要统一到党和国家的教育方针上来,就是要培养德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人,培养数以千万计的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才。第三,具体到专门人才培养规格,应有基本质量标准,也就是《高等教育法》规定的学历学位教育的学业标准。

  多样化是高等教育的发展之路。经济社会的发展对人才的需求是有类型和层次之分的,是多种多样的,这就要求高等学校必须培养不同层次、不同类型和不同规格的专门人才。进而,社会主义现代化建设对高等教育的需求是多样的,人民群众对于高等教育的需求也是多样的,这就要求各高等学校根据不同的社会需求来进行科学、准确的定位,确立各自的发展方向,建设不同类型的学校,同时,形成自己有特色的人才培养模式、培养目标、培养方法和质量标准。

  在国家的高等教育体系中,统一性是在多样化基础上的统一,多样化则是在统一性前提下的多样。高等学校要认真处理好统一性与多样化的关系,重视二者的有机结合。强调统一性并不是束缚手脚、限制发展,鼓励多样化也不是放任自流、盲目发展。而实现二者 辩证统一的关键是“特色”,定位要准确,特色要鲜明。高等学校要准确判断和把握经济社会和人民群众的实际需求,在各自的科类和层次中,科学定位、准确定位,办出特色,办出水平。我们既要防止因重视多样化发展而忽视办学的基本规范和人才培养的基本要求,又要防止因追求统一性而带来的“模式趋同”和“千校一面”。

  我们应该形成这样的共识:达不到国家统一要求的高等学校肯定不是合格的学校,但高水平的学校一定是特色鲜明、优势明显的学校,肯定不只一种类型,不只一种模式,各高等学校完全可以而且应该在各自的科类和层次中努力办成高水平的学校。这就是高等教育统一性和多样化的辩证关系。

  第三,“成人”与“成才”的关系。大学阶段是青年学生成长的关键时期,是青年学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。处理好“成人”和“成才”的关系,对高等学校来说十分重要。今年,教育领域有两件非常重要的事情:上半年,党中央国务院发布了8号文件,即《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》;下半年,党中央国务院发布了16号文件,即《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》。为了加强德育工作,党中央国务院两次联合发布文件,两次召开中央工作会议,这是历史上从来没有过的,充分说明中央对这一工作的高度重视。我们一定要高度重视教书育人工作,摆正“成人”和“成才”二者之间的关系。

  “成人”就是要使学生学会做人,懂得做人的道理,有正确的世界观、人生观、价值观。对当代大学生来说,就是要认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想,学会运用马克思主义的立场、观点、方法观察问题、分析问题和解决问题,成为具有远大理想、坚定信念、良好品德、过硬本领、健康身体的人才。

  “成才”就是要用人类社会创造的优秀文明成果武装大学生,使他们真正学有所长,学有所成。毛主席有一句非常精辟的定义:“学生以学为主”。教学工作是我们对学生进行各种教育的基本手段、主要渠道。在这个问题上,我们一定要明确、坚持、不能动摇。学生在学期间一定要珍惜时间,努力学好本领,掌握真才实学,否则就无以报效祖国、服务人民,也不可能真正实现个人的社会价值。

  未来社会需要全面发展的人,需要德才兼备的人才。要处理好“成人”与“成才”的关系,就必须把既“成人”又“成才”作为高等学校人才培养质量的基本标准;注重传授知识、培养能力、提高素质协调发展;注重思想道德素质、科学文化素质和健康素质的全面提高;培养“顶天、立地、有本事”的人。“顶天”,就是要有崇高的理想、坚定的信念、昂扬的激情,有坚定正确的方向;“立地”,就是能够求真务实、脚踏实地、善于团结合作,具有艰苦朴素的作风;“有本事”,就是要有分析问题和解决问题的能力,掌握科学方法,富有创新精神。当前,在教学改革中要非常注重学生能力的培养,着力培养大学生的学习能力、实践能力和创新能力。这就是高等教育中“成人”与“成才”的辩证关系。

  第四,规范管理与改革创新的关系。我国高等教育规模发展速度很快,已经从“精英”教育转向了“大众化”教育的阶段,这个新形势对高校的教学管理提出了强烈的挑战。相对而言,高校的教学管理非常薄弱,问题相当严重。小平同志曾经说过,我们搞改革开放无非是两个目的,一是学习别人的先进技术,二是学习别人的管理经验。而我国的高等学校,无论是对管理的重视程度还是科学管理的水平,与世界一流大学相比都有很大差距。在现阶段,要特别强调从严治教、规范管理。中国有句老话:“没有规矩,不成方圆”。因此,高等学校的教学工作一定要规范管理,这对于稳定教学秩序和保证教学质量是十分必要的。

  在当前形势下,进一步强调从严治教非常必要。对学生要进一步严格要求,坚持严师出高徒。从严治教符合中国国情,从某种意义上讲,我国在这方面有良好的传统和特别的优势,理应发扬光大。现在有一种论调,说我们创新性不够,就是因为我们管得太严了。这种说法是不正确的。因为,“严”与“活”不是对立的两个方面,“严”的对立面是“松”,“活”的对立面是“死”,应该把对应关系找准了。

  与此同时,我们还必须深化教学改革,积极推进教育创新。要倡导思想观念的改革和创新,解放思想、百花齐放、敢于开拓、不断进取;要推进人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法的改革,要坚持素质教育,促进传授知识、培养能力、提高素质的协调发展,全面提高教育质量;要注重体制的创新、机制的创新,要通过深化改革,提高教学工作和教学管理的效率,做到事半功倍。

  规范管理是深化改革的基础,是巩固改革与创新成果的保障;改革创新又是规范管理的不竭动力,推动科学管理制度的建立和机制的形成。改革创新要符合中国国情和高等教育的实际,遵循高等教育自身的规律;规范管理也要体现时代精神,顺应高等教育改革发展的潮流。规范管理和改革创新的目的都是为了办让人民满意的教育,都是为使高等教育更好地适应经济社会和人的全面发展,两方面是完全可以很好统一起来的。只有处理好规范管理和改革创新的关系,才能从根本上走出“一管就死,一放就乱”的怪圈。这就是规范管理和改革创新的辩证关系。

  三、求真务实、真抓实干,重点抓好八个方面的工作

  第一,切实加大教学经费投入。经费投入是衡量各级领导重视教学工作的“试金石”,看各级教育行政部门、各高等学校的领导是否重视教学工作,就要看教学经费投入落实得怎么样?长期以来,我国以较少的教育经费支撑了规模很大、质量很高的高等教育。今后,要想在扩大规模的同时,确保更高的教学质量,一方面还要坚持艰苦奋斗、勤俭办学,另一方面就是要调整经费投入结构,保证增加教学经费,保证生均教学经费逐年有所增长,保证每年教学运行费用总额不低于学费收入总和的25%,保证各项教学经费均达到教育部本科教学合格评估标准。

  20014号文件的下发,对于加大教学经费投入发挥了很好的作用,这次会议的主文件在教学经费的要求方面比4号文件还要高一些,要求教学经费投入再多一些。希望各级政府都加大对高等教育的经费投入,确保招生规模扩大后教育经费在及时、足额到位的基础上逐渐增加。各高等学校还应根据本校实际,设立教学专项经费,加强教学基础设施建设,加大教学改革项目投入力度。特别是实践教学经费要大大增加,以缓解实践教学的困难。今后,我们将每年公布一次各学校教学状态数据,每五年对各学校进行一次教学评估,二者都把教学经费投入作为一项重要指标;教学经费不达标,学校的教学评估就不能通过;如果想达到优秀,投入的教学经费必须高于这个标准。

  第二,强化教学管理。教学管理是提高教学质量的保证,要从严治教,强化管理,确保正常的教学秩序。首先,要加强教学管理制度建设,各高等学校要建立健全一整套完备的规章制度,并根据形势发展的需要,不断健全和完善。在此基础上,认真执行各项教学管理制度,各高等学校对课堂教学、实践教学、教学考试、教学档案等各个教学环节,都要按照规章制度进行严格管理、规范管理、科学管理,确保教学工作正常进行。

  第三,深化教学改革。要推进教学改革向纵深发展,要在巩固成果的基础上,进一步注重教育思想观念的更新,不断深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法的改革。

  深化人才培养模式改革,关键是以社会需求为导向,要坚定不移地面向经济建设和社会发展的主战场,培养大批社会需要的各种类型的高质量人才。本科教育要培养“知识面宽、基础扎实、能力强、素质高”的专门人才,专业口径要进一步拓宽,专业目录中的专业种数要进一步精简。本科学习期间,主要任务是培养终身学习的能力,为适应社会需求奠定良好的基础;同时,也要认真考虑学生就业的需要,也要适应社会特别是用人单位的急切需求。我们要从两个方面加强本科人才培养的基础性和适应性,一方面,要进一步拓宽专业口径,增强大学生未来的适应能力;另一方面,要在高年级加强专业方向的灵活性,增强大学生就业的针对性。对于本科教育来说,专业审批权下放以后,各高等学校更要注意规范新设专业,慎重设置目录外专业。要更加努力地根据经济社会发展的需求和毕业生就业的导向不断调整专业设置、改革课程体系、提高教育质量。

  英语教学一定要有大的突破。英语的重要性是不言而喻的,要加大大学英语教学改革的力度,整体提高大学英语教学质量。由于英语的应用性、实践性很强,英语教学改革的方向是:第一,着力提高学生的英语综合应用能力;第二,改进大学英语教学模式和方法,提高教学效率,使英语学习能够事半功倍,作为高等学校一门重要的公共基础课,大学英语教学改革可以作为整个教学改革的突破口。

  第四,加强教师队伍建设。教育大计、教师为本。深化教学改革的关键在教师,保证教学质量的关键也在教师,我们一定要全心全意地依靠高校教师这支队伍,同时,一定要坚定不移地建设高校教师这支队伍。要通过深入细致的思想工作以及明确有效的激励机制和约束机制,充分调动和发挥教师教学的积极性,使教师把主要精力投入到教学工作中来。一方面,要建立有效的激励机制,激励教师热爱学生、热爱教学、尽职尽责、倾情奉献;另一方面,还需要从制度上进行约束。应该要求教授、副教授每学年至少要给本科生上一门课。要下大力气提高青年教师的业务素质和教学水平,青年教师要从事助教工作,使他们在协助主讲教师的过程中得到锻炼,不断成长。对于那些教学效果实在很差的教师,最好的办法就是让他们“下课”。当前,各高等学校必须严格执行教师教学工作的考核、评价、监督制度。

  要鼓励名师上讲台,可以邀请国内外著名专家承担讲课任务。对于那些教学工作出色的名教师、名教授,要大力表彰。教育部设立了“教学名师奖”,其目的就是为了表彰在教学工作第一线做出突出贡献的教师。希望各级教育行政部门和各高等学校也要建立优秀教师表彰机制。

  第五,大力推进优质教学资源建设与共享。优质教学资源短缺是高等教育长期存在的问题,发达国家也是如此。在这方面,正好可以发挥我们制度上的优越性,集中建设,广泛共享。一是抓精品教材建设。特别要以实施马克思主义理论研究和建设工程为契机,将高校哲学社会科学领域的广大教师动员起来,积极参与到哲学社会科学学科体系建设中,建设以当代中国马克思主义为指导的中国特色、中国风格、中国气派的哲学社会科学的教材体系。二是抓优质课程建设。要建设国家、省、学校三级精品课程体系,重点建设1500门国家精品课程和共享平台,这项工作已经进行了两年,已经取得了初步的成绩,我们还要坚持做下去,一定要抓好做实,关键在于让全国的学生和老师们都用起来。我们还要加快大型仪器设备共享系统、高校数字图书馆、多媒体网络教学环境等优质资源建设,扩大优质教学资源的领域和共享范围。优质教学资源共享主要依靠信息化手段,要把高校信息化建设的重点转移到教学应用上来,以优质教学资源应用促进教学信息化建设。

  第六,大力加强实践教学。知识来源于实践,能力来自于实践,素质更需要在实践中养成;各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要;实践对于大学生成长至为关键。但是,当前的实践教学环节非常薄弱,严重制约了教学质量的进一步提高。要培养高素质人才,就必须高度重视这个环节。我国本科教学质量在世界上是先进的,但是也有严重不足,最为突出的就是实践能力较差。因此,必须加强课程实习、专业实习、毕业实习、实验教学、社会实践和社会调查等各类实践教学环节。要围绕选题、指导、中期检查、评阅、答辩等环节,制定毕业论文的规范和管理办法。要重点检查实习经费落实、各项实习和毕业论文质量。

  要积极改革实验教学内容,改进实验教学方法。要加强教学实验室建设,提高实验设备的共享程度和使用效率。高等学校的科研实验室要向本科教学开放,教学实验室要增加开放时间,努力为大学生创造更好的实验教学条件,给大学生创造更多动手操作的机会。

  各校要下大力气巩固现有的校内外各类实习基地,并不断扩大和发展新的实习基地。要倡导产学研结合,积极拓展校企之间、校际之间、高校与科研单位之间的合作,并建立稳定的合作关系。各级教育行政部门应创造条件,为高校建设大学生教学实习和社会实践基地提供有力支持。

  各校要建立和完善实践教学体系,制定合理的实践教学方案,拓宽实践教学范畴,整合实践教学资源,保证实践教学时间,加大实践教学的经费投入。要根据不同学科专业的特点和条件,建立有效的实践教学质量监控机制。教育部已把实践教学作为教学工作评估的关键指标之一,希望各级教育行政部门和高等学校高度重视这项工作。

  第七,健全教学质量监控与保障体系。要树立全面教学质量管理的观念,做好质量的保障监控工作。为加强对全国高等学校教学质量的宏观监控,教育部成立了全国高等教育教学评估中心。进而,要通过内外部相结合、宏观微观相结合的评估制度的建立,逐步形成具有中国特色的高等教育质量保障监控体系。

  当前,要进一步健全和完善高等学校教学工作评估制度,实践证明这是保证教学质量行之有效的手段。要通过教学工作评估,把学校的教学基本建设、教学改革以及教学管理提升到一个新水平。要建立高等学校教学基本状态数据库,每年都要将有关数据对社会公布;每五年组织专家进校评估一次,结果也要对社会公布。我们要将评估结果与对于学校的激励和约束机制结合起来,将评估结果作为各校财政拨款、确定招生计划、加强学科建设等有关资源配置的重要依据。希望各地教育行政部门和高等学校高度重视教学评估工作。我们重视评估工作,但坚决反对过多过繁的检查,教育部将进一步统筹协调和严格管理针对高等学校的各种评估检查。

  第八,营造人才培养的良好氛围。校风、教风和学风对人才培养非常重要,学校精神、校园文化和学术风气对教师和学生都会产生非常深远的影响,各校都要继承和发扬本校的优良传统,加强校园文化建设,营造良好的学术氛围。

  要充分调动和发挥学生学习的积极性、主动性、能动性,形成良好的学习风气。教学中,学生是主体,必须建设激励机制和约束机制,鼓励广大学生热爱学习、勤奋刻苦。“艰难困苦,玉汝于成”,青年学生一定要刻苦学习,这是中国大学生的特点,也是中国大学生的优势。

  要非常重视诚信教育。要十分注重培养学生的诚信品德,坚决杜绝考试舞弊现象。同时,学校也要讲诚信。这里特别强调一下,全国范围的教学评估工作即将大规模展开,评估要讲诚信,坚决反对弄虚作假。

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研究报告

          能源动力学科专业发展战略研究报告

能源动力学科教学指导委员会

   一、我国能源动力学科高等教育发展历史沿革和面临的形势

   1. 发展历史沿革

我国能源动力类专业形成于20世纪50年代。以交通大学为例,1952年院系调整时,当时设在机械系中的动力组就单独成立了动力机械系。由于受当时苏联教育体制的影响,在该学科的发展过程中,专业面曾一度越分越细。50年代初期只有锅炉、汽轮机、内燃机等专业,以后又先后办起制冷专业与风机专业,制冷专业又细分出压缩机、制冷及低温专业。在50年代末又创办了核能专业,在六七十年代有些学校先后设立了工程热物理专业。这样,能源动力学科中的专业就先后包括有锅炉、涡轮机、电厂热能、风机、压缩机、制冷、低温、内燃机、工程热物理,水力机械以及核能工程等11个专业,形成了明显的以产品带教学的基本格局。

热能与动力工程专业中包含的水利水电动力工程专业的前身为水电站动力装置专业。该专业形成于20世纪50年代。新中国成立以后,随着国家对水患的治理和经济建设的发展,国家设立了华东水利学院、武汉水利水电学院、华北水利水电学院等一些专门的水利院校,1958年起在这些院校和西安交通大学水利系(西安理工大学水电学院的前身)设立了水电站动力装置专业,以满足国家对水电建设人才的迫切需求。1977年恢复高考招生后,该专业更名为水电站动力设备专业。1984年该专业更名为水利水电动力工程专业,涵盖了原水能动力工程、水电站动力装置、水电站动力设备、水能动力及其自动化、机电排灌工程、水能动力与提水工程等专业,昆明工业学院、成都科技大学等一些院校都设置了该专业。1998年,按照教育部颁布的新的专业目录,水利水电动力工程专业并入热能与动力工程专业,新的热能与动力工程专业包含了原来的热力发动机、流体机械及流体工程、热能工程与动力机械、热能工程、制冷与低温技术、能源工程、工程热物理、水利水电动力、工程冷冻冷藏工程等9个专业。

客观上说,这种专业划分与当时我国计划经济的体制以及工业发展的实际情况,在一定程度上是相适应的。过窄的专业面,但却培养了专业工作能力较强的学生。因此,在当时对我国经济的发展和工业体系的重建,曾经起到过积极的作用。但随着社会经济向现代化方向的发展和高新科学技术的进步,特别是我国改革开放以后,国外先进科技、管理体系的大量引进,学科的交叉融合不断产生新的经济增长点,原有的过细过窄的工科专业设置,总体上已不能适应新的形势和发展对人才的需要,必须进行专业调整。因此,在1993年原国家教委进行的专业目录调整中,将能源动力学科的上述前10个专业压缩为4个专业,即热能工程热力发动机制冷与低温工程流体机械与流体工程,核工程与核技术保留。1998年,教育部颁布了新的专业目录,将上述前4个专业进一步合并为热能与动力工程专业,核工程与核技术专业单独设立,而在引导性的专业目录中,则建议将热能工程与核能工程合并。但当时我国大多数学校还是采用了热能工程与核能工程单独设专业的方案。因此,在2000年教育部设立的新一轮教学指导委员中,在能源动力学科教学指导委员会下分设了三个委员会:热能动力工程,核工程与核技术以及热工基础课程教学指导分委员会。

就核科学与技术类专业而言,既与能源动力学科有联系(如核能工程类专业),又有其不同于能源动力学科的特征(如核技术应用类专业)。该学科和专业是为了适应我国核武器事业和核科技工业的发展而与能源动力学科同期建立起来的,创建初期同样参照了前苏联模式,划分较细,主要有核反应堆工程、核动力装置、同位素分离、核材料、核物理(包括实验核物理、理论物理、辐射防护、加速器物理及核电子学) 、核化工(包括前处理、后处理和轻同位素分离)、核地质、核矿冶等,这样的专业学科体系延续了近40年。1998年教育部颁布的新专业目录将核工程、核技术两个本科专业合并为“核工程与核技术”专业。将核工程、核技术相关的研究学科合并为“核科学与技术”一级学科,下设4个二级学科,即核能科学与工程(含部分等离子体物理)、核燃料循环与材料、核技术及应用、辐射防护与环境保护;将与核物理相关学科合并为“物理学”下的“等离子体物理”、“粒子物理与原子核物理”等学科;将与核地质铀矿冶相关学科合并入“矿产普查与勘探”、“水文学及水资源”、“采矿工程”等学科。本研究以核工程与核技术专业为重点,同时兼顾与此相关的其专业。

目前,全国有100余所高校设有能源动力类专业,近20所高校设有核工程或核技术专业(其中5所高校设有核工程专业)。

   2. 国外相应专业设置的对比

根据我们的初步调查,以美国为例,一般相应于我国热能动力工程专业的内容,大部分设置在机械中,作为机械系的一个专业方向,称为热流科学(Thermal and Fluid Science)或能量系统(Energy system),而核工程与核技术则一般单独设立或者在化工系中,例如美国麻省理工学院、佛罗里达大学等均如此(见附录)。以下是该两校机械系的专业方向设置。

麻省理工学院机械系:1)热流科学(Thermal and fluid science);(2)计算工程(Computational Engineering);(3)能量利用与传输(Energy Utilization and Transportation ;4)生物机械工程(Biomechanical Engineering );(5)制造与材料加工(Manufacturing and Materials Processing;6)力学与材料(Mechanics and Materials);(7)信息(Information);(8)设计(Design);(9)系统,计算机与控制(Systems, Computers and Control)。

麻省理工学院工学院核工程系:(1)核能方向(Nuclear Energy Option);(2)医学与工业辐射方向(Radiation for medicine and industry Option)。

佛罗里达大学机械系:(1)生物力学系统(Biomechanical systems);(2)能量转换系统(Energy Conversion System);(3)机械系统(Mechanical System);(4)热系统(Thermal system);(4)制造(Manufacturing);(6)机械手(Robotics)。

佛罗里达大学工学院核工程系:(1)核与辐射工程方向;(2)核工程科学方向。

    从上面美国2所有代表性学校(麻省理工为一流大学,佛罗里达大学为高水平知名大学)的机械系与核工程系的设置可以看出以下共同特点:(1)机械系学科的方向高度交叉,一些在我国是属于信息与电气类专业的内容,美国机械系照样研究;(2)专业面相当地宽,即使能源动力方向也是比我们现在的专业设置要宽得多;(3)核工程是单独设系的。

    3面临的形势

能源动力工业是我国国民经济与国防建设的重要基础和支柱型产业,同时也是涉及多个领域高新技术的集成产业,在国家经济建设与社会发展中一直起着极其重要的作用。近年来,随着我国各个方面改革的深化发展,包括市场经济的逐步建立、国有大中型企业机制的转换、加入WTO后面临的挑战,以及能源动力领域技术的发展,并考虑到我国核科技工业“十一五”以及到2020年发展所面临的形势与任务,我国能源动力类以及核相关专业人才的培养面临着严峻的挑战。

能源动力及环境是目前世界各国所面临的头等重大的社会问题,我国能源工业面临着经济增长、环境保护和社会发展的重大压力。我国是世界上最大的煤炭生产和消费国,煤炭占商品能源消费的76%,已成为我国大气污染的主要来源。已经探明的常规能源剩余储量(煤炭、石油、天然气等)及可开采年限十分有限2000年的统计资料表明,我国化石能源剩余可储采比煤炭为92年,石油20.5年,仅为世界储采比的一半;天然气为63年,优质能源十分匮乏。我国已成为世界第二大石油进口国,对国际石油市场的依赖度逐年提高,能源安全面临挑战,存在着十分危险的潜在危机,比世界总的能源形势更加严峻。现在,能源资源的国际间竞争愈演愈烈,从伊拉克战争及战后重建,到中日双方在俄罗斯输油管线走向上的角逐等一系列国际问题,无不是国家间能源战略利益冲突、斗争的具体反映。因此,开发利用可再生能源、实现能源工业的可持续发展更加迫切、更具重大意义。我们应该清楚地认识到:我国的能源资源是有限的,我国现有能源开发利用程度与效率很低,在清洁能源开发、能源综合高效利用和环境保护领域内,与发达国家存在着较大的差距:我国水能资源理论蕴藏量(未包括台湾省)为6.76亿千瓦,可开发容量3.78亿千瓦,相应年发电量19200亿千瓦时,均居世界第一;至2003年底,水电装机容量达到9139万千瓦,年发电量2710亿千瓦时,开发率按电量算只有14%,按装机容量算只有24.2%,远远落后于美国、加拿大、西欧等发达国家,也落后于巴西、埃及、印度等发展中国家。高耗能产品能源单耗比发达国家平均水平高40%左右,单位产值能耗是世界平均水平的2.3倍。同时,实施可持续发展战略对能源发展提出了更高的要求。长期以来,粗放型的增长方式使能源发展与保护环境、资源之间的矛盾日益尖锐。未来能源发展中,如何充分利用天然气、水电、核电等清洁能源,加快新能源与可再生能源开发,推广应用洁净煤技术,逐步降低用于终端消费煤炭的比重,实现能源、经济、环境的可持续发展将是“十五”以及中长期能源发展面临的重要选择。特别地,我国核科技工业是国家的战略行业。完善的核科技工业体系是确立一个国家核大国地位的基本条件。它既是国家战略威慑力量和国防科技工业的重要组成部分,是国家政治、国防安全的重要保障和外交利益所在,同时又是国民经济的重要产业。核军工、核能、核燃料和核应用技术产业,是我国核科技工业的主要组成部分。与此相适应,如何培养适应21世纪社会需要的能源动力类以及核相关专业人才,是每个大学相关专业以及每位从事能源动力类专业教育的工作者需要解决的重要问题。

    二、能源动力学科专业的主要特点

    1. 与环境问题密切相关

常规化石能源的使用是能源动力学科专业教学的主要内容之一,而常规化石能源的使用与环境问题密切相关。目前,煤炭、石油、天然气等化石能源仍在整个能源构成中占据主导地位,而且估计在今后几十年 的时间内这一局面还不会改变。这些常规化石能源主要直接应用于火力发电,这会带来一系列严重的环境问题,比如硫氧化物、氮氧化物等的大气污染、固体废物、水污染和热污染等。据最近的报载,当前我国每年火力发电的煤炭耗量超过8亿吨,电厂的烟尘排放量约为350万吨,占全国烟尘排放量的35%。其中 ,微细粒子(小于10微米)排放量超过250万吨,是影响大城市大气质量和能见度的主要因数,并严重危害人体健康。因此,对能源动力生产过程中的这些环境问题必须进行妥善处理和控制,实现其环境友好化,才能保证人类的生存和社会经济的可持续发展。环境问题已经成为能源动力技术研究中的重要组成部分,也必须在专业课程的教学中有相应的体现。也正是基于这一原因,浙江大学已经将原来的热能与动力工程专业改名为能源与环境系统工程专业。核能发电虽然没有上述火力发电那样的问题,但有其独特的问题,如辐射防护与保健、核废料的处置与处理等均与环境保护有关。迫于环境方面对能源开发与利用的巨大压力,作为常规能源的水能由于具有清洁与可再生的特点,其开发与利用越来越得到重视,在我国能源发展战略占有十分重要的地位。

    2. 不同学科间的高度交叉性

    能源动力学科的技术基础课程和专业课程涉及到多学科领域的知识,以热能动力工程专业为例,就涉及到以下各学科:(1)热学学科;(2)力学学科;(3)机械制造学科;(4)自动控制及计算机学科;(4)水力发电学科;(5)化学学科。为适应21世纪初我国能源学科发展的需要,应当在各专业课程的设置中,适当安排各个有关学科的知识。美国设有机械系的各高等院校,之所以专业的研究范围如此之宽(除了机械与热流科学外还包括信息控制,生物力学, MEMS等) ,也是与本专业的多学科交叉特性密切相关的。类似地,核科学与技术类专业不但要以传统的热、力、机械、强/弱电等为专业基础,还与新兴的信息、生命、生物以及能源等相互交叉。

    3. 对国家政策法规及发展计划的依赖性

    能源动力学科专业的发展极大地依赖于国家的发展政策。最典型的是核工程专业。在20世纪七八十年代,国家在核能发电上没有投资新建项目,使得我国各高校的有关核能发电方向的教师都一度没有足够的学生,有的甚至准备转业。以后国家开始大力发展核电,情况就有了巨大的变化,以至于需要核能专业毕业生的数目超过了可分配毕业生的人数。

    4. 基础知识的广泛适用性

    节能是我国能源发展战略的重要组成部分,关于节能的知识不仅能源动力学科的学生应当掌握,也是几乎所有工科学生应当掌握的内容。这就要求不仅要做好本学科专业人才的培养,而且也应当承担起向所有工程专业的学生进行节能技术教学的任务。

    5. 专业方向的对口性

目前,我国能源动力学科的不同专业方向服务于不同的工程技术领域,还多少带有产品专业的烙印。不仅在冷的方向与热的方向中,主导专业的工作机械与系统差别巨大(例如制冷机与发电厂),就是在同一个专业方向,例如热方向中,锅炉与 汽轮机就有很大的差别。因此,对于旨在以零距离模式培养学生的专业与学校,密切关注当前经济发展以及行业发展的需要,使得学生能到对口的专业单位工作,及时充分发挥其专业特长,具有重要意义。在每年的毕业生就业过程中,也遇到类似的问题:一些专业工厂希望能找到进厂后能立即从事本专业具体技术工作的学生,而目前宽口径的培养方式不能满足这些单位的需要。所以,急需解决以能源动力类宽口径专业人才培养与目前能源动力类大部分企业对专业人才的知识结构强调专门化要求之间的矛盾。

以上这些特点是能源动力学科专业确定发展战略时必须予以充分关注的。

   三、我国中长期能源发展规划要点以及对能源人才培养的要求

能源是国民经济的基础产业,对经济持续快速健康发展和人民生活的改善发挥着十分重要的促进与保障作用。我国是能源生产和消费大国,面对新世纪,如何保持能源、经济和环境的可持续发展是我们面临的一个重大战略问题。

21世纪我国在能源问题上面临的挑战是:(1)人均能耗低:我国一次能源消费量为14.8亿吨标准煤,为世界第二大能源消费国。能源消费总量虽大,但人口过多,人均能耗水平很低(低于世界平均水平);(2)能源效率低:我国能源效率约为31.4%,与先进国家相差10个百分点,主要工业产品单位能耗比先进国家高出30%以上;(3)人均能源资源不足:中国拥有居世界第一位的水能资源,居世界第二位的煤炭探明储量,石油探明采储量居第11位。但中国人口众多,我国煤炭人均探明储量是世界人均值208吨的70%,石油人均探明储量为世界人均数的11%,天然气为世界人均数的4%;即使水能资源,按人均数也低于世界人均值;(4)以煤为主的能源结构需要调整:我国高度依赖煤炭的消费,煤炭在一次能源消费构成中占75%,过多地使用煤炭必然会带来效率低 、效率差、环境污染严重的后果。

针对上述我国能源状况,我国中长期能源发展规划中采取了相应的措施。这些现状与中长期能源发展规划是我们考虑能源动力类培养方案的基本依据。

    1. 中长期发展规划

我国中长期能源发展战略是:以保障供应为主线,实施“节能优先、供应安全、结构优化、环境友好”的可持续发展能源战略。远近结合、分阶段部署,争取用三个15年,初步实现我国能源可持续发展的目标。

   (1)节能优先战略

提高能源利用率是确保我国中长期能源供需平衡的先决条件,中国人口基数大,到下世纪中叶将超过15亿。无论是从国内资源还是世界资源的可获量考虑,中国只有创造比目前工业化国家更高的能源效率,才可能在有限的资源保证下,实现高速经济增长和达到中等发达国家人均水平。如果用国际上先进的技术和设备替代现有落后技术和设备,全部节能潜力可达目前能源消费量的50%,如用国内已有的先进技术和设备进行落后设备的更新,总节能潜力可达目前能源消费量的30%。

   (2)优化能源结构

从世界各国发展趋势看,工业化国家无一例外均采用了以油、气燃料为主的能源路线,逐步减少固体燃料的比例是世界各国提高能源效率,降低能源系统成本,提供优质能源服务的必然选择。中国由于历史的原因,一直维持着以煤为主要能源的结构,但随着消费量的增大,其弊端日益明显。

中国要改变能源消费以煤为主的状态需要几十年的时间,但是我们必须从现在起就向着这个方向努力。由于中国能源消费总量巨大,优质能源所占比例过小,先进国家油气比例在60%以上,中国现在为20%,到2020年,水电和核电可分别占一次能源的10%和3.7%。可见能源供应优质化是一项艰巨的工作要采取多种措施去发展多种优质的清洁能源。从全国来看,改变以煤为主的能源结构需要很长的时间,但某些大城中可否先行,率先实现能源供应的优质化?

   (3)发展清洁煤技术

煤炭在未来几十年中仍将是我国的主要能源,因此清洁地利用煤炭必将是能源工业的重要任务之一。从长远来看应减少煤炭在终端的直接利用,提高煤炭转换为电力和气体、液体燃料的比例,必须发展清洁煤燃烧技术。

   (4)适当发展核电 ,加快核电国产化

充分利用我国已经形成的核电设计、制造、建设和运营能力,以我为主、中外合作,以有竞争力的电价为目标,实现核电国产化。同时,积极支持我国自行开发新一代核电站工作,为“十一五”及以后核电的发展奠定基础。国家发展和改革委员会、科技部和商务部联合发布的“当前优先发展的高技术产业化重点领域指南(2004年度)”中,将核电及核燃料设备、民用非动力核技术等也列为重点领域。

5)保证能源供应安全

为了保证能源供应的安全,降低进口的风险,拟采取以下措施替代石油:一是水煤浆代油,此技术应积极推广;二是煤合成液体燃料,现在中国分别与美国、日 本、德国等合作研究开发;三是生物质液化,可引进技术或进行合作生产;四是发展天然气汽车和电动汽年。

6)提供优惠政策推动可再生能源的发展

从根本上来说,只有可再生能源才是清洁能源。因而,可再生能源是我们最终的追求目标。近年来世界上可再生能源发展迅速,技术逐步趋于成熟,经济上也逐步被人们接受。欧洲一些国家拟在2010年使可再生能源在一次能源中 的比例达到10%,中国政府也制定了19962010年新能源和可再生能源发展纲要,要求 在15年中实际使用的可再生能源数量从目前的近300Mtce增长到390Mtce

    2. 对能源人才培养的要求

上述我国能源的中长期发展规划,对今后5~10年内能源动力学科专业发展战略提出了以下几方面要求:(1)要大力培养具备洁净煤燃烧技术知识的人才。(2)要大力培养从事核电和水电技术工作的人才。(3)要培养具备从事新能源和再生能源技术工作的人才。(4)要使所有培养的人才掌握节能理论与基本节能技术。(5)大力加强能源预测与规划人才的培养

   四、我国能源动力学科人才的培养目标及培养模式探讨

    1. 构建多层次、多规格的培养体系

1)多层次——根据我国当前高等学校和学科专业设置情况,能源动力学科的人才层次可分为:博士-硕士-本科-专科

2)多规格——在本科层次中,根据学校的定位不同,可以区分为以下4种人才规格:1)研究型大学(更为确切地应为研究型专业)毕业生。2)教学研究型大学毕业生。3)教学为主型大学毕业生。4)高等职业学院毕业生。

    2. 不同规格的培养目标初探

   (1)研究型大学毕业生——培养学术型以及复合型(研究与应用)人才,是研究生考生的主要来源;专业教学内容可偏于通识(详细要求与规格待补充)。

   (2)教学研究型大学毕业生——培养学术和应用型人才为主,部分学生构成研究生的考生源;教学内容以宽口径专业为主。

   (3)教学为主型大学毕业生——培养应用型为主,部分学生为复合型,专业教学内容可以宽口径及大模块相结合。

   (4)高等职业学院毕业生——培养应用型学生,专业教学内容以大模块为主。

    五、能源动力学科专业发展的研究和建设课题

    1. 关于能源动力学科是否应该与机械学科合并问题

   (1)国外大学的通识教育是以建立起完善的终身教育体系为前提的

根据调查,发达国家的企业之所以能接受专业面很宽的学生且能保持工业技术的领先,是与国外企业有完善的岗前培训以及有效的继续教育制度分不开的。例如:

1)美国Westinghouse Electric Company

新员工就职,就有专职导师培养指导,为期一年。导师职责明确,培养内容具体,按步骤进行,最终由经理查核新员工的工作情况。对新员工开设本企业专业培训课程,由经验丰富者讲授;具体工作中有成文的设计规范作指导,详细具体。对新员工定期开设科技讲座。

2)美国Bristol Compressors, Inc.

新员工入厂训练两周,包括实验室工作,参观生产线设备,质量控制,室内设计,软件训练,公司标准。在第一、二年内,初级工程师的大部分工作是参与用户返回的信息分析、测试等,以加深对公司产品的了解。

3)日本有关企业

    日本企业并没有十分强调专业对口。实际上,无论是偏专业或偏综合的企业,对人才的要求都近乎是一种毛坯式的要求,即解决问题的能力以及综合素质的要求。至于专业则是根据任务的要求,在工作中不断深入细化,学校不可能把所有毕业生工作后可能遇到的问题都教会。进入公司后,一般先进行培训,大约半年,然后从事有关工作。一般头三年主要是学习,不独立承担项目,由于公司的严格培训制度以及学生较广的专业面,三年后基本能独立工作。另外 ,日本企业正在实行选拔培训制度,把有发展潜力的员工派到外面去进修。

   (2)国内部分大中型企业对人才培养的意见

根据我们对部分国内大中型企业负责人的调查,企业负责人一致希望毕业生要有新的知识结构。关于专业对口问题,目前国内大中型企业的要求大致有两种类型:一类不十分强调,如大亚湾核电站,原因是该企业已经建立起了相对完善的岗前培训制度;另一类则比较强调对口,希望立即能派上用处,这种企业占多数,他们一般还没有建立起较好的岗前培训以及继续教育制度。

   (3)在我国部分高校(例如研究性大学)中应该进行建设大机类专业的探索

为使我国能源动力类专业的人才培养与国际接轨,对美国麻省理工学院、康乃尔大学、德克萨斯州(Austin)大学、明尼苏达大学、卡内奇-梅隆大学、佐治亚理工学院、德克萨斯农工大学、普渡大学等8所著名大学机械工程系有关能源动力类专业的培养体系进行了深入的调研,得出的结论是 :国外能源动力类专业仅是机械类人才培养的一个方向。国外大学机械工程系的教学与研究范围覆盖了目前国内本科生专业目录中的机械类、能源动力类的范围 。相比之下,目前我国机械与能源动力类的专业面相对较窄。

从现代微机电系统(MEMS)科学技术的发展过程,也可以有力地说明我国目前的机械类专业与能源动力类专业有必要逐步合并。在MEMS的发展过程中需要将机械与流动和传热的知识结合起来,这在美国的机械系中是一件非常顺 理成章的事情。但在我国,由于机械类与热能动力类的截然分家,造成教授们的知识也相应偏窄,关于MEMS的研究常常分别在机械系或能源动力系中进行,这在一定程度上影响了我国MEMS技术的发展。因此,从长远的观点看,在我国部分高等学校建设大机类(即 将目前的机械类与能源动力类合并)专业的构想应当成为努力探索的目标。

与此同时,我们还就国外大学机械工程系在相对较低的学时学分(本科四年一般为120130学分)情况下设置有关的技术基础课及专业方向课程作了深入的剖析和比较研究,揭示了美国高等工程教育中重基础、薄专业的特点。值得指出,美国的专门化课程实际上是某一方面(如旋转机械)的基本知识,并非十分深入。

因此我们建议,在今后510年内本学科专业的发展战略中,我国研究型大学应该进行建设大机类专业的探索。但是,目前还不宜作为本学科专业的全国性发展战略去推广。

   4)建议教育部大力促成在我国建立起企业岗前培训以及完善的继续教育制度

高等学校的专业改革是一个社会与系统工程,除了高等学校本身的努力以外,还必需要有相应的社会支撑。我们认为,与高等学校拓宽专业面相适应,我国的企业应当逐渐建立起岗前培训以及对在职人员的继续教育制度。我们建议教育部与国家其他行政部门协调,通过有关部门指导性的意见促使在我国尽快建立起这种企业的岗前培训与继续教育制度。只有这样,目前毕业生分配中遇到的“以专业大类宽口径为对象的培养方式与目前我国能源动力类大部分工厂企业对人才专业对口要求之间的矛盾”才能较好地得到解决。也只有这样 ,才能为在我国部分高等学校中探索建设大机类专业提供一定的社会基础。

江泽民总书记在十六大的政治报告中指出:要“加强职业教育与培训,发展继续教育,构建终身教育体系”。因此,构建工厂企业的继续教育体系不仅是高等学校宽口径培养人才的重要社会支撑,更是贯彻执行十六大精神的重要内容。

在国外,这种培训与继续教育主要是在企业中完成的,各个专业协会也起作用,同时高等学校也有相应的工作可做。例如,20世纪80年代初应用计算机求解流动和传热问题的方法逐渐兴起(以后形成了称为计算流体力学及计算传热学的支域)。当时在这一领域处于顶尖地位的美国Minnesota大学的S.V. Patankar 教授一连56年,每年暑假都要为美国机械工程师学会(ASME)举办计算传热学讲习班,对于培养美国机械工程师掌握这一最新发展技术起到了重要的作用。我国目前企业的继续教育制度基本上处于初创阶段,高等学校能起到的作用会更大。以西安交通大学具体的经历为例,原来学习锅炉专业的学生,在校期间需要学习《锅炉燃烧设备》 、《锅内过程》、《锅炉本体布置》、《锅炉及压力容器用钢》、《锅炉强度计算》、《锅炉构架》、《锅炉运行》、《锅炉试验技术》、《锅炉辅助设备》等多门专业课,因此这些学生一到对口的锅炉厂,可以很快承担锅炉设计的任务。而实行新的宽口径培养方案后,学生显然不可能掌握那么深的锅炉专业知识。这些深入的专业知识,就可以由学校与专业工厂相结合的方式来对锅炉厂的新员工进行传授与教学。西安交通大学热能工程系(原锅炉专业)自1989年起,受原国家教委和人事部的委托,举办了锅炉及压力容器专业证书班,每期为期1年。10余年来共为我国工厂企业培训在岗职工2500余人,得到我国锅炉工程界的普遍好评。目前每年仍有120150人接受这样的培训与进修。

建议校企联手转变观念,共同开创教育新局面。这是因为能动类专业人才培养是一个比较复杂的问题,一方面我们要与国际教育接轨,借鉴国外办学经验; 另一方面又要符合我国国情,办出中国特色。同时,还因为目前我国的用人状况还受到企业运行模式的左右。我国企业一方面尚缺乏自身专业教育培训的能力,另一方面他们又需要专业性很强的人才,这与目前本科教育教学改革的思路部分相冲突。这也是我们面临的问题,即在教育教学改革的观念上,高校超前,企业滞后,从近几年实际情况看,观念在变,但两者距离还在拉大,对此我们必须引起高度重视。

   2. 热能工程与核工程是否应该合并问题

两个专业虽然在基础知识体系方面有共同部分,但仍有较大的差别。目前实行通识教育的国家,热能工程与核工程也分属不同专业,我们认为两个专业仍然应该单独存在。

   3. 国家应加大对高等教育核科学与技术类学科专业人才培养的支持力度

加大对高等教育核科学与技术类学科专业人才培养的支持力度,是解决该类专业国家需求与市场导向之间在一定程度上存在 的矛盾的有效途径之一。从核专业的特点出发,美、日、韩等市场经济国家均建立了由政府组织、出资,企业和国家实验室参与的面向高校核工程系的基金、奖学金、专门机构和培训基地等。 其他措施包括:对该类专业的人才供需情况做出准确的统计分析,继而做出正确的规划,以指导相关人才的培养;加强培养优秀青年教师,吸引优秀学生留校任教,保证核专业教师队伍的稳定;支持高校核专业教材的补充和更新;加强核反应堆工程等教学设施基本条件的建设,以适应教学的基本需要;开展更广泛的国际交流,包括教师、学生以及学术交流;支持部分国家需要但需求总体规模较小、在市场经济条件下对学生和学校都缺乏吸引力的专业(如同位素分离、核材料、铀矿冶、核化工等) 进行基本教学资源建设,采用第二学士学位和工程硕士等方式,联合进行专业人才培养。

   4. 对今后5~10年能源动力学科专业教学内容和知识体系改革的建议

如前所述,国外大学的专业设置是与国外企业有完善的岗前培训以及继续教育制度分不开的。而目前我国无论是国有企业还是民营企业,大多数尚未建立起这种制度,因此不能为了与国际接轨,就立即采用专业面这样宽的专业设置 。同时,又必须将专业面进行拓宽。在21世纪初期,以能源动力类专业为例,应当首先进行以下几方面的改革工作 :

1)做好现有热能与动力工程专业方向之间的有机拓宽工作

热能与动力工程专业有关专业方向(热能工程,热力发动机,制冷与低温工程,流体机械与流体工程)向专业模块拓展,例如有的学校将整个专业分为热、冷以及汽车3个模块。同时,在实施这一模块式分流的过程中进一步探讨适合目前我国能源与动力工业发展情况的拓宽专业面的改革工作。

2)根据我国十五以及中长期能源发展规划,逐步改革专业教学内容,例如增加或强化节能技术和清洁煤技术的教学内容。

(3)适应我国中长期能源发展规划的需要,发展能源与动力工程专业的新专业方向

我国目前能源动力类的主要专业方向都与化石燃料的使用有关,但化石燃料的储量已经有限(据2001年中国能源发展报告:煤为114.5年,石油为20.1年,天然气为49.3年)。因此,开拓新的能源已成为各国普遍关注的问题。

例如,氢能的利用被认为是非常有前途的新能源,而氢能利用中燃料电池尤其看好,目前世界各国都在加紧研究。我国863计划已将燃料电池技术的开发作为能源技术领域 的重点项目,燃料电池汽车也作为电动车重大专项重要研究内容之一。国内外有关燃料电池研究已开始进入产业化的阶段。但目前国内建有能源动力类专业的学校,还没有一个将燃料电池作为专业教学的内容。其他替代能源和可再生能源的基础知识教学内容也应该在今后510年的本专业教学内容中有所考虑。

因此,国内能源与动力工程专业应当积极创造条件,开拓建设有关新能源与替代能源新技术的专业方向。

目前,我国核裂变能的应用还远远落后于发达国家。核能不仅是目前可预见的最有前途的替代能源,而且聚变能的研究也显露出了取之不尽、用之不竭 的新能源前景,应该加大该方向的人才培养和储备。同时,为了满足国防科技和反恐形势的需要,适应当前经济和生活越来越广泛的需求,核技术专业方向也应当进一步拓宽和加强。

   5. 关于专业名称的问题

   在本课题研究过程中,不少学校的“热能与动力工程专业”教师提出了专业名称的更改问题。目前的热能与动力工程专业是由多个专业合并而成的,各个学校培养的人才实际上 是在原有专业的基础上发展起来的,都有相当的历史沉淀,用一个“热能与动力工程专业” 统一名称不能很好地反映专业内涵,也会失去各个学校的专业特色,难以充分调动各个学校的积极性。

教育部高等学校能源动力学科教学指导委员会也多次对这一问题进行过讨论,在召开的全国能源动力教学改革研讨会上,多所高校的代表都提出过此建议,教指委在征求了部分学校和教师的意见 后曾向教育部高教司做了书面汇报。

据了解,目前清华大学将“热能与动力工程专业”更改为“能源动力系统及其自动化”,浙江大学相关专业则更名为“能源与环境系统工程专业”。

西安交通大学正在报教育部申请,将相关专业更名为“能源动力系统工程”,其理由:1)原名称与本专业的覆盖范围、专业内涵有较大差距。目前本专业的内容除“热能”外,还包括热能转化以外的各种其他能源转化方式,如光热、光电、热电等,特别是有关新能源,如风能、太阳能、潮汛能等的转换和利用。更名后能够更好地反映本专业的涵盖范围。在“能源”二字后加“动力”,突出本专业着重研究能量转换规律的特点,可以与作为资源的“能源”如石油、煤方面的学科加以区别。2)本专业的技术工作与高新技术的发展十分紧密。随着现代机械加工制造技术、控制技术、计算机信息技术的飞速发展,它们在本专业各个技术领域中的应用日益广泛,并已成为系统工程。在“能源动力”后加上“系统工程”,扩大了专业内涵,既反映了本专业与时俱进的特点,也表明了能源动力工程的发展方向 ,符合教育部高教司【2003141号文 件中提出的“要用现代科技进展更新传统专业内容,要特别重视以信息技术带动专业改造,要适时涵盖新兴学科、交叉学科的新专业,特别是复合型人才的专业”的精神。3)能源科学作为一门关键基础学科 ,是我国科学技术发展的重点。能源学科被列入了国家“863计划和“973计划,将本专业 更名为“能源动力系统工程”,与国家发展政策相符合,有利于引起社会各界的广泛重视与支持,使本专业得到更加迅速的发展。

建议教育部对专业名称问题予以考虑研究。

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我国数学学科专业发展的历史沿革

数学与统计学教学指导委员会

一、综述

我国人民在古代曾对数学的发展做出过辉煌的贡献。大约在19世纪,西方数学理论较系统地传入中国。在洋务运动中,1862年清政府设立了同文馆,内设有天文算学馆。在1898年成立了京师大学堂,同文馆并入京师大学堂,而其中的天文算学馆,成为大学堂的“算学门”。京师大学堂算学门于1913年正式招生,成为我国的第一个大学数学系。

辛亥革命以后,我国成立了许多新式大学,其中都有数学系。以后逐渐和西方国家有了较多的学术交流,并向欧美和日本派出留学生。20世纪30年代,我国自己的数学研究群体开始形成,成立了学术团体,创办了学术杂志。到40年代就出现了一些杰出的数学家,其中陈省身、华罗庚、苏步青、许宝騄等以其重大贡献而享誉世界。然而,旧中国留给我们的家底毕竟是单薄的。我国当时仅在数学的若干经典分支有自己的研究人员,而许多重要的分支学科,特别是应用数学学科,几乎是一片空白。

1949年新中国的成立,为我国科学技术的发展奠定了基础。从20世纪50年代初开始,我国派出大批留学生去 原苏联和东欧国家学习。这批学者回国后为我国数学科学的进一步发展发挥了重要作用。

1952年,在“向苏联学习”的口号下,全国范围内进行了高等学校的院系调整。它本质上是一次力度 很大的教育教学改革,在很长时间之内产生了深远的影响。此后,我国的高等学校被分为文理科综合性大学、工科院校、农科院校、医科院校以及师范院校等不同性质的大学与学院。当时,设立了综合性大学13所、高等师范院校33所,其中均有数学系。与此同时,还全盘照搬了原苏联当时的教学计划和教材,不仅设立了各式各样的专业,还有了各种专门化。这些,对我国高等学校数学学科专业的教育体制产生了长久的影响。

当时的教育体制是计划经济的产物。从解放初到“十年动乱”前,我国的数学系毕业生几乎都是在这样的体制下培养出来的。那时数学系的培养目标是单一的,只培养数学研究人员与数学教师。

20世纪80年代改革开放以来,国家派出了大批的数学工作者以访问学者的身份到欧美进修与交流;又开放了青年学生直接出国留学的渠道;还邀请了不少外国数学家访华讲学。我国数学科学和数学教育从十年浩劫的破坏中逐渐恢复,并进一步发展繁荣。对外的开放与交流无疑产生了巨大影响,它使我国数学家和数学教育工作者看到了世界数学研究的广阔领域和先进水平,并在与国外数学教育的比较中反思我国数学教育中的成败得失。这导致了在教育观念上对我们过去传统做法的冲击。

改革开放以来,只在综合性大学和师范院校开设数学系的局面被突破,大量的工科院校成立了数学系或应用数学系。各校的数学学科专业也废止了专门化的设置,拓宽了专业培养目标,并调整了教学计划。此后,我国高等学校数学学科专业的发展进入了一个新的时期。

但是,在市场经济建立的初期,人们对经济建设与基础学科的关系有某种偏见,社会公众对基础学科特别是对数学学科的认识不足,致使我国数学系和应用数学系的招生与就业一度普遍出现困难。20世纪80年代末至90年代中期这个问题相当严重,即使是一些名牌大学也未能幸免。

1990年的“兰州会议”(全国高等理科教育工作会议),提出建设“规模适宜,布局合理,结构优化,加强基础,重视应用,分流培养”的理科教育体系。在具体政策上,“兰州会议”指出,多数高校的理科专业要向应用性理科发展;同时要在有条件的高校设立“国家理科基地”。“兰州会议”后,教育部成立了第一届高校理科数学教学指导委员会,作为参谋机构。

 1991年,教育部开始审批设立第一批“国家理科基地”,到1996年全国分四批共设立了13个“数学基地”(后来浙江大学并校,浙大与杭州大学的“数学基地”合二为一,故全国现有12个“数学基地”)。通过加大力度的建设,这些“国家理科基地”明显改善了办学条件,持续稳定地为国家培养大批优秀的数学人才,并为相关学科输送高质量的研究生生源。1995年以后,我国数学学科专业的招生与就业困难大大缓解,而且形势越来越好。

1998年,在教育部的领导下,调整了数学学科专业的数量与名称,将原来的八个专业合并为三个专业,即数学与应用数学专业 、信息与计算科学专业,以及(与经济类的统计学合一的)统计学专业,为进一步淡化专业、拓宽培养口径奠定了基础。此后,数学学科的两个专业——数学与应用数学专业 、信息与计算科学专业,都有了大踏步的发展。2003年,全国“数学与应用数学专业”的专业点达到324个,“信息与计算科学专业”的专业点达到366个,分别居全国高校理科专业点的第二位和第一位。在大部分高校中,这两个专业毕业生的就业率一般也位居前列。

20世纪末,我国进行了大规模的院校合并和扩招,各综合性高校数学科学学院的规模普遍扩大,实力普遍增强,数学教育大大发展。但这种大发展同时也带来了一些问题。例如,随着连年扩大招生,高等教育从精英教育逐步走向大众化教育,不同学校同一届学生水平和能力的差别也在扩大。如何在扩招下确保毕业生的质量,增强他们在就业市场上的竞争力;如何投入力量采取特殊措施,指导优秀学生的成长;如何教育学生正确对待实现自身价值与国家多种需要的关系,引导大量毕业生的合理就业,都是迫切的问题。再例如,扩招造成许多学校师资力量的不足,除了教师数量的缺乏外,还有较小学校和边远学校教师质量的不达标,也都亟待解决。

二、数学与应用数学专业

现在的“数学与应用数学专业”,由七个主干方向组成, 它们是:基础数学、应用数学、数学教育、数学史、概率论、运筹学、自动控制。

“基础数学”的历史最久远,从京师大学堂1913年成立我国的第一个数学系起,就开始有这个专业方向 。

“应用数学”专业方向,在1958年大跃进和教育革命中开始在许多高校中萌芽,“文 革”后逐渐普遍开设。

“数学教育”专业方向,20世纪50年代在不少师范院校的数学系中就有其前身“教材教法”专业方向。1984年襄樊会议认为它的名称应改为“数学教育”方向。1987年以后,全国许多师范院校都有了这一方向。

“数学史”专业方向,是“文革”后首先在北京师范大学、内蒙古师范学院等师范院校中陆续开设的,之后又有少数高校开设这一方向。

“概率论”专业方向,解放前在北京大学数学系中就有,解放后逐步有了较大的发展。

“运筹学与控制论”专业方向,开设的学校并不多。少数高校在该专业方向有较强的师资力量。

19987月,教育部颁布新的专业目录,上述七个方向都可以归于“数学与应用数学专业”名下。由于社会公众对数学重要地位的认识不断提高,这个专业招生和就业的形势很好。至2003年 ,全国已有324所高等院校开办了数学与应用数学专业,招生人数达到35000人。

三、信息与计算数学专业

现在的“信息与计算科学专业”由三个主干方向组成, 它们是:信息科学,计算数学 ,运筹学与控制论(此方向在两个专业下都有,但各有特色)。

“计算数学”方向有较长的历史。1955, 北京大学数学力学系首先设立了计算数学专业。1958年后,愈来愈多的大学开办了计算数学方向。至1998年调整专业目录前,全国设立计算专业的学校约有70个。

“信息科学”是20世纪80年代新发展起来的方向。但当时国内能开办这个专业方向的学校较少。

1998年教育部颁布新的本科专业目录时,“信息与计算科学专业”是数学学科两个专业之一。这一专业名称为招生带来了春风。至2003年,全国已有366所高校开办了信息与计算科学专业,且招生人数达到25000人。                                                                                                                                                     返回页首

教学研究

    美国工程技术认证委员会(ABET)工程领域类本科专业评估标准

(用于20042005 学年鉴定评估)

                                       

                                         北京化工大学   张进明

Ⅰ.一般水平专业的总体标准

 标准1  学生

 对专业进行评估时,在校生和毕业生的素质和表现是重要的参考因素。学校必须对学生进行评价、指导和监督,确定自身是否成功实现了专业培养目标。

 学校必须制定并实施相应的政策,以接收转校生,以及对在其他学校所学课程的学分进行确定,同时还必须制定和实施相关步骤,确保全体学生都符合本专业的所有要求。

 标准2  专业的培养目标

 各个学校对于标准2使用的术语可能不尽相同,但是此处的专业培养目标就是指学生在完成本专业学习后的几年内应达到的水平。学校需要评估或重新评估的每个专业都必须具备:

(a)详细公开的教育目标,并与学校的使命和各项标准相符。

(b)因专业培养需求的改变而确定和定期评估培养目标的程序。

(c)课程体系和培养学生实现教育目标的过程。

(d)一套递进的评估系统,能够显示这些目标是否已实现,使用评估结果有效地提高了专业水平。

 标准3  专业的基本要求和评价

 各个学校对于标准3使用的术语也可能不尽相同,此处的基本要求指的是学生修完专业之后应该掌握的知识或具备的能力。工程领域类专业必须保证学生学完后,具有下列能力:

 (a) 应用数学、自然科学和工程知识的能力

 (b) 设计和进行实验操作,并分析和处理数据的能力

 (c) 根据需求设计系统、单元或过程的能力

 (d) 在多学科团队开展工作的能力

 (e) 验证、指导和解决工程问题的能力

 (f) 对职业道德和责任感的理解能力

 (g) 有效的交流能力

 (h) 知识面宽广,能够认识到工程问题的解决在世界和社会范围内的影响

 (i) 认识到终身教育的必要性,并有能力通过不断学习而提高自己

 (j) 了解当今社会的诸多问题

 (k) 能够在工程实践中应用各种技术、技能和现代工程工具的能力

 每个专业必须具备评估程序和结果记录,并证明评估结果已经应用于专业以后的发展和改进中。评估程序必须能够衡量本专业的结果,包括以上列出的各项。

 标准4  专业知识的构成

 专业知识构成要求明确适合工程学的学科范围,但是不指定具体课程。全体教员必须保证课程体系对每一专业知识单元给予了充分的重视和教学时间,并与专业和学校的教育目标相符。学生必须体验工程实践,通过已经学习过的知识和技能,并融合工程标准和实际限制条件,进行一项专业设计;这些限制条件主要包括:经济、环境、可持续性、可生产性、伦理、健康与安全、社会和政治条件。专业知识的构成必须包括:

 (a)一年级大学水平的数学和基础自然科学学习(有时可加实验课),需与本学科相关。

    (b)一年到一年半的工科课程学习,包括与学生所学领域相关的工程科学和工程设计学。工程科学植根于数学和基础自然科学,但进一步向创造性应用发展。这些学习在数学和基础自然科学 、工程实践之间架起了一座桥梁。工程设计学是根据需要设计系统、零件或程序的过程。这是一个决策过程(通常是反复性的),应用基础自然科学、数学和工程科学以最优化方式实现设计要求。

 (c)通识教育要与专业培养目标和学校的教育目标相符。

 标准5  教职员

 教职员是任何本科专业的核心。教职员的数量必须充足,并有能力承担本专业课程的所有领域。必须有足够的教职员提供不同水平的师生互动、学生指导和咨询、大学服务活动、专业发展 ,与工业人员、专业人员及学生的雇主接触。

 教职员必须具有适当的资质,并有足够的职权保证发展和实施专业的评估程序,并不断改进专业及其培养目标和基本要求。评价教职员整体水平应该依据这些因素:教育水平,背景差异,工程经历,教学经历,交流能力,专业发展的积极性,学识水平,参与专业团体的程度,以及是否有职业工程师资格。

 标准6  教学设施

 

    教室、实验室和相关设施必须充足,才能实现培养目标,并提供有利于学习的氛围。学校必须具备适当的设施,以利于师生互动,创造鼓励专业发展和活动的氛围。专业必须使学生有机会学习使用现代的工程工具。学校必须提供计算和信息基础,支持师生的学术活动,保证专业培养目标和学校的教育目标。

 标准7  校方支持和资金来源

 

    学校必须提供足够的支持、资金和建设性的领导,以确保专业的质量和连续性。必须具备足够的资金来吸引、保持和供给具有优秀资质的教职员群体,使其在专业方向得以不断地发展。足够的资金还要用于购买、维护和使用与工科课程相关的教学器材和设备。另外,还需具备足够的辅助人员和服务设施来满足专业的需要。

 标准8  专业标准

 

    如果存在实际的专业标准,每个专业也必须符合这个标准。专业标准解释适用于某个特定学科的基本标准。专业标准中规定的要求仅限于课程体系和教职员资质。如果一个专业由于本身的名称而受到两套或更多专业标准的限制,那么这个专业必须符合每一个专业标准的要求;不过,重复的要求只需满足一次。

 Ⅱ.高水平专业的总体标准

 高水平专业的标准是完成专业的学习,满足一般水平专业的总体标准,继续学习一年,以及一项工科设计或研究活动,并写出报告,证明已掌握了专业内容,并具备了高水平的交流技能。

 必须阐明并公布专业培养目标,并且确保修完课程的学生:

(a)了解整个学科范围内与专业领域相关的问题,包括与学科相符的设计实践。

(b)能够将与专业培养目标相关的高级原理和实践应用于至少一个专门领域。

(c)能够将高水平的知识应用于至少一个与学科相关的基础领域(例如数学、自然科学、商业)。

(d)对专业实践和责任(例如领导才能 、伦理、法律问题)的理解水平超出一般水平专业的要求。

Ⅲ.专业标准

生物工程学和生物医学工程学专业

 这里,生物工程学和生物医学工程学不包括基于农艺的工程学。

 课程体系  课程体系必须含括专业所有领域,不仅覆盖面广,而且具有一定的难度。

    该专业培养学生对生物学和生理学的理解能力;运用高等数学(包括微积分和统计学)、自然科学和工程学,解决工程学和生物学相结合的有关问题的能力;测量和分析数据(源于实际系统)的能力;阐述生物和非生物与系统相互作用的问题的能力。

陶瓷学以及类似工程学专业

 该标准可运用于陶瓷学玻璃学等类似学科,所有与原料有关的领域,包括原料、原料处理、陶瓷、玻璃、聚合体、冶金学等相关学科均可采用这一标准。

 1. 课程体系

 该专业培养学生将化学和物理学等高等自然科学,以及工程学的一些基本原理,运用于材料系统的能力;能够正确理解工程学基本原理所含括的四大要素,即构造、特性、处理以及性能,并且能够综合理解自然科学与工程学基本原理;运用有关这四大要素的基本知识进行材料选择以及进行设计的能力;具有与专业培养目标一致的实验、统计以及计算方法的能力。

 2. 教学人员

 教学人员必须对该领域的四大专业基本要素具有专门的知识。

 化学以及类似工程学专业

 课程体系

 该专业培养学生深厚的化学功底,并掌握与专业培养目标相一致的高级化学知识,如有机、无机、物理、分析、材料或生物化学;应用知识包括化学过程中的物质与能量平衡,还包括安全与环境方面的问题;化学工程中的物质和能量平衡;物理和化学平衡中的热力学;传热、传质和动力转换;化学反应工程;连续的与分阶段的分离控制操作;动态过程与控制;过程设计;以及适合发展需要的实验和计算能力。

电学、计算机以及类似工程学专业

 该标准适用于有关电气、电子、计算机或类似学科。

    课程体系  课程体系必须包括该专业所有领域,不仅覆盖面广,而且具有一定的难度。

 该专业培养学生掌握有关概率和统计学的知识,并能够将所学到的知识恰当地加以运用的能力;掌握微分学、积分学、基础自然科学、计算机科学,以及在分析和设计复杂的电气或电子装置、软件或包含硬件的系统时所必需的工程科学知识。

 以电气为修饰语的学科必须要求学生掌握高等数学,包括微分方程、线性代数、复变函数以及离散数学。

 以计算机为修饰语的学科必须要求学生掌握离散数学。

                                   管理学以及类似工程学专业

 1. 课程体系

 要求学生了解生产、研究和服务机构中,管理的规划、组织、领导阶层、调控和人力因素之间的关系;了解并能够应对管理系统的随机性;还必须有能力将管理系统综合成为一系列不同的科技环境。

 2. 教学人员

 教学人员的主攻专业能力应该是工程学,同时还应该对工程管理和技术活动有一定的经验。

机械制造学以及类似工程学专业

 1. 课程体系

 要求学生能够运用数学和计算机科学的技巧,来分析、模拟及设计一些物理系统,这些物理系统含有在稳定状态和瞬间状态下的液体或固体成分。

 2. 教学人员

 要求由对该专业领域的发展行情非常熟悉的教学人员负责高级的专业课程。

环境学以及类似工程学专业

 该标准用于含有环境卫生或类似的学科。

 1. 课程体系

 要求学生精通微积分、概率和统计等数学知识,和基于微积分的物理学、普通化学。还要懂一门地球科学,如地质学、气象学、土壤学。与该课程有关的还要有一门生物学,如微生物学、水生物学、毒物学。另外与该课程相关的还有液体力学。掌握与环境问题有关的空气、陆地、水系统和环境对健康的影响等入门知识;有能力做实验;能够批判地分析和解释,诸如空气、水、陆地或环境与健康等环境工程领域的数据;能够通过课程学习所获得的设计经验,进行工程规划;精通相关课程的高级理论与实践;了解专业实践的概念,该专业在从属于环境工程的公共机构及私人机构中所扮演的角色,以及所承担的责任。

 2. 教学人员

 该专业的主要任教人员必须具有专业的任职资格,或者受过培训或具有相当的阅历。

工业设计以及类似工程学专业

 1. 课程体系

 该专业的毕业生应该有能力筹划、贯彻、拓展、改进包含人员、原料、信息、设备和能源的综合系统。学科必须通过适当的分析、计算和实验实践,深入的教育,帮助学生达成这一综合系统。

 2. 教学人员

 必须确保教学人员了解专业实践并且紧跟各自的专业领域的发展态势。教学人员必须对界定、修改和达到课程目标承担责任,并且拥有相当的权威性。

制造业以及类似工程学专业

 1. 课程体系

 该专业的毕业生须精通原材料和生产过程,了解生产过程中原料特性的变化和可能受到的影响;了解加工、装配及成品工程,包括产品的设计、器材设备、加工以及生产所必需的环境条件;了解生产的竞争性:通过生产的规划、策略、掌控来创造竞争优势;生产系统的设计:运用统计、微积分的方法以及信息与仿真科技分析、综合并且管控生产运转;实验室经验:毕业生能够测度实验室生产过程中的各种变量,并能够就这一过程作出技术上的推断。

 2. 教学人员

 教学人员必须紧跟制造业的最新态势。

                                 材料、冶金学以及类似工程学专业

 该标准适用于包括原料冶金聚合物及类似学科,所有与原料有关的领域,包括材料、材料加工、制陶、玻璃器皿、聚合物、冶金学以及类似学科都可沿用这一指标。

 1. 课程体系

 该专业的毕业生应该具有将化学和物理学等高等自然科学,以及工程学的一些基本规则,运用于原料系统,如制陶、金属、聚合体或合成物的能力;能够正确理解工程学基本原理所含括的四大要素,即构造、特性、加工以及性能;并且能够运用有关这四大要素的基本知识进行材料选择以及进行设计的能力;用实验、统计以及计算方法实现课程指标的能力。

 2. 教学人员
 教学人员必须深谙该领域的四大基本要素。

机械工程学以及类似工程学专业

 1. 课程体系

 该专业的毕业生须必须具有深厚的化学和基于微积分的物理学知识,至少也须精于其中的一门;能够借助多元微积分学和微分方程式,运用高等数学;通晓统计学和线性代数;在热与机械系统领域内能够应付自如,包括系统的设计与实现。

 2. 教学人员
 教学人员能够承担高级的专业规划,必须紧跟专业的最新态势。

软件以及类似工程学专业

     课程体系

 该标准覆盖工程学以及电脑科学,不仅覆盖面广,而且具有一定的难度。该专业的毕业生必须有能力分析、设计、验证,并能够运用和维持软件系统;有能力在电脑科学中,恰当地运用离散数学、概率、统计学,将相关的规则用于复杂的软件系统;有能力在一个或多个重要的运用领域就职。

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经验交流

  创建国内领先的工程训练教学示范中心

    清华大学    傅水根  严绍华  李双寿  李鸿儒  王天曦

    清华大学基础工业训练中心是校内最大的工程训练教学基地,每年接纳校内学生3500名,校外学生1000多名。自1998年开始,从“211工程”、世界银行贷款、“985规划”项目和配套经费中获得1500万元,将工程实践教学改革的理念转化为可操作的教学方案,使中心的教学改革和基地建设在全国处于领先水平。其中的“机械制造实习”(原金工实习) 课程自1988年开始,连续5次获得清华大学一类课程称号,1997年进入校级核心课程,2000年进入校级精品课程,并于20034月,与“电子工艺实习”课程一起,以优秀成绩通过了由校内外专家、教授组成的专家组验收。

20037月,清华大学组织校内外专家、教授对中心承接的“985工程”项目进行全面验收鉴定,主要结论为:项目以“学习工艺知识、增强工程实践能力、提高工程素质、培养创新精神和创新能力”新型课程教学目标为指导,认真转变教育观念,勇于实践,不断总结,创建了国内领先的工程实践教学实验基地。在项目的建设成果中,将单机训练转变为技术集成和局域网络条件下的综合性训练,建立开放式的创新制作室和电子科技活动站,提出组织学生写创新思维报告并开展分层次的创新实践活动,积极探讨工程实践教学和工业工程管理相结合,提出新的课程教学目标和倡导培养学生的工程素质等,均属于创新性成果。项目建设成果达到国内领先水平。该项目取得的成果具有很强的示范性和辐射作用,得到国内金工和电子工艺同行的普遍认同,吸引大量同行参观学习,推进了国内本课程的改革与建设。

 一、教学理念创新

    近年来,在教学改革实践的基础上,提出了一系列创新观点,不但全面落实到教学计划,而且促进了国内同类课程的深化改革。

    1.提出新型的课程教学目标

机械制造实习”课程教学目标由原来的“学习工艺知识,提高动手能力,转变思想作风”转变为“学习工艺知识,增强工程实践能力,提高综合素质,培养创新精神和创新能力”。

    2.提出工程素质的理念和内涵

    根据工程实践教学的特点,提出培养学生的综合素质,特别是工程素质。其内涵包括:安全意识、质量意识、责任意识、群体意识、环保意识、管理意识、市场意识、竞争意识、社会意识、法律意识和创新意识等。

    3.研制成功数控线切割创新设计与制作系统和SMT实习系统、PCB快速制作系统

利用技术优化集成方法,将4台数控线切割机床、17台计算机、1台扫描仪组成局域网络系统,使学生完成二维创新设计,进行线切割实验,了解所设计简单产品由设计到制作的全过程。该成果与SMT实习系统、PCB快速制作系统在全国广泛推广,并先后获得3项清华大学实验技术成果一等奖。

   4.提出工程实践教学是理工与人文、社会学科融合与交叉的结合点

提出充分发挥综合性大学学科综合的优势,使理工科的学生加强人文素质的培养,而人文、社会学科的学生加强工程技术素质的培养。在教务处的大力支持下,2003年暑期学期除了工程类学生外,还有理学院、人文社会学院、传播学院、建筑学院、信息学院的学生积极选修“机械制造实习”课程 ,使原来暑期学期接纳700800名学生发展到近1600名。

    5.组织学生写创新思维报告

 1999年,根据学生在实习中广泛接触各种常规设备、先进设备和系统,以及使用各种工具、量具等,提出学生在观察和实践的基础上,对设备、工具,甚至教学方案提出改进构想,起名为“创新思维报告”。这一设想,激发了学生主动学习、独立思考的积极性。

    6.建立了“考虑面上,结合重点,发展综合”的分层次创新实践教学体系

    所谓“考虑面上”,就是落实到每个学生。车工、铸工、钳工、数控车床的综合训练,以及数控线切割二维创新设计与制作就是这样安排的。

    所谓“结合重点”,就是利用好第二课堂,组织学生参加SRT项目。从1999年开始的4项,发展到2004年累积50多项,完成40多项。

所谓“发展综合” ,就是参与机械学院与学生科协组织的“机械创新设计与制作大奖赛”。从2001年开始,共参加三届,其中包括“爬楼梯机器人比赛”、“捡乒乓球机器人比赛”和“搭积木机器人比赛”。电子工艺教研组还积极参加信息学院的机器人大赛。

    7.总结学生实践的六个重要方面

    1)普通劳动实践;2)教学实验实践;3)研究项目实践;4)工程训练实践;5)工业训练实践;6)社会调研实践。

总结上面六个方面的实践,进一步认识到工程实践课程的综合性和重要性。

 二、建成11个窗口性实验室

中心将实践教学的改革理念,落实到教学内容和方案的改革上。为适应研究型大学的发展需要,大量引进先进的教学基础设施,构建灵活的模块式选课方案,建成了11个在国内有显示度的窗口式实验室,拥有一流的教学内容:

 1.表面贴装技术实验室(SMT)。

    2.电子设计自动化实验室(EDA)。

    3.学生创新活动中心(电子工);学生机械创新制作中心(金工)。

    4.局域网络条件下的数控线切割二维创新设计与制作实验室。

    5.局域网络条件下基于Pro/E软件的仿真实验室。

 6.局域网络条件下的数控铣削实验室(6台数控铣床)。

 7.数控车削加工实验室(16台数控车床)。

 8.拥有多种先进焊接方法的焊接实习基地。

 9.拥有电加工、激光加工和超声波加工的特种加工实验室。

    10.采用先进技术改造的材料显微组织和热处理实验室。

    11.拥有消失模铸造、压铸设备和厚钢板连续铸造动态模拟的材料先进成形实验室。

    三、建成了一流的师资队伍

在定编为11名教师、10名实验技术人员的师资队伍中,教授5名,其中3名教授的教学效果多次进入学校前20名;副高级8名,包括3名副教授、3名高级工程师、2名高级实验师;讲师1名(工学博士);工程师和实验师7名。

这批教师不但有较深厚的理论知识,丰富的教学经验、研究经验、生产和管理经验,而且敬业爱岗,常年工作在实践教学第一线。同时十分重视对年轻教师的培训,使师资队伍的知识结构、学位结构、年龄结构和职称结构都处于历史上最好的水平。

中心主任、学术带头人傅水根连续两届任教育部机械基础课程教学指导分委员会副主任委员,也是新一届机械学科课程教学指导委员会委员;中心副主任严绍华是华北地区和北京地区金工研究会理事长;中心副主任李鸿儒是北京市高校电子工艺教学研究会理事长。

对于实验技术人员和一线教学指导人员,中心按规范操作,先组织培训,再进行试讲,经专家组考核通过后,带证上岗。自2003年以来,培训出一批生产骨干,进入实践教学岗位,受到学生的普遍欢迎。

师资队伍的整体水平在国内同行中居于首位,拥有很高的知名度和认可度。

 四、拥有一流的教学方法

    中心的教学方法富于特色,在国内堪称一流。

    1.以机械厂、科教仪器厂两厂的教学产品为支撑,使实践教学尽可能结合真实的教学产品进行。良好的生产背景和工程背景,加强了实习中的工程感和责任感,有利于培养学生的工程素质。

    2.在实践教学中,理论与实践高度结合。以工程实践为主要载体,贯穿教师的课堂理论教学,一线实习、实验指导人员的现场教学和演示,在重点工种进行综合训练,完成实习报告和实验报告,综合达到教学目的。

    3.从研究型大学的培养目标出发,除了各种单机训练外,还安排局域网络条件下的技术集成训练,使学生了解工程技术的综合性、先进性和前沿性。

    4.着力探讨创新实践的教学方案,形成了“考虑面上,结合重点和兼顾综合”的分层次创新实践教学体系。

5.适度运用现代教育技术。课堂教学在多媒体教室中进行;在现场教学中,将个别不具备条件的先进工艺方法采用电教手段演示给学生;内容丰富的素材库通过7台触摸屏计算机进入实习车间。

6.重视教书育人。认真贯彻中心、车间和指导师傅三级安全教育;提倡向实践学习,向工人学习;培养综合性的工程素质,养成劳动观点、群众观点和科学的工作作风。

   五、拥有一流的自编教材

中心一贯重视教材建设,编写了一批改革力度大、内容新的各类教材。

实习主教材:

    1)王天曦,李鸿儒.电子技术工艺基础.清华大学出版社,20006月。

    2)张学政,李家枢.金属工艺学实习教材.第三版.高等教育出版社,20038月. 普通高等教育“十五”国家级立项教材。

 3)傅水根.现代工程技术培训.普通高等教育“十五”国家级立项教材,高等教育出版社将于2005年出版。

 4)严绍华,张学政.金属工艺学实习(非机类).第二版.清华大学出版社,将于2005年出版。

讲课主教材:

1)傅水根.机械制造工艺基础.清华大学出版社,199812月.2001年获北京市教学成果二等奖。

2)张学政.机械制造工艺基础习题集.清华大学出版社,19996月。

3)卢达溶.工业系统概论.清华大学出版社,199911月. 获清华大学优秀教材二等奖。

4)严绍华.材料成形工艺基础.清华大学出版社,20018月. 北京市教育教学改革跨校重点项目重要成果之一。

5)严绍华.热加工工艺基础.第二版.高等教育出版社,20041月. 普通高等教育“十五”国家级立项教材,高 等教育出版社百门精品教材建设项目。

6)傅水根.机械制造工艺基础.第二版.清华大学出版社,20046月. 北京市“十五”重点精品教材。

    参考教材

1)傅水根.现代工程技术培训(系列教材,共6册).高等教育出版社,20012003年 。

2)傅水根等译.机械和钣金加工计算手册(译著).机械工业出版社,20035月。

3王贵明,傅水根等译.制造方法基础与提高(译著).机械工业出版社,20047月。

系列音像教材和多媒体教材

    1)张学政.机械加工工艺基础集锦光盘(3盘).清华大学音像出版社,20003月。

 2)傅水根,李家枢.工程材料及机械制造基础试题库.高等教育出版社,2000年.1999年通过教育部组织的技术鉴定,鉴定主要结论:国际领先。

    3)张学政.金工实习指导与教学系列电教片(20盘光盘,600分钟).清华大学音像出版社,2001年—2003年。

  4)张学政.机械制造实习概论课光盘.2000年。

5)武静.机械制造实习素材库.2002年,已用于实习教学。

以上文字教材和电教教材,被全国高校广泛采用。

 六、拥有一流的教学管理

    1.富于特色的厂室结合管理机制

    清华的校办实习工厂创建于1922年,为国家培养高级人才发挥 了重要作用。教研室提供教材、教学大纲、教案、教学管理文件、培训一线指导人员,提出基地建设方案,在教学中全过程介入,以系统工程的方式保证教学质量;实习工厂提供实习基地、教学指导人员和管理人员、教学产品、适度的经费支持。这种重在育人,密切配合的运作方式,为确保教学质量,培养高素质、富于创造性的人才奠定了体制基础。

    2.系统的教学质量保证体系

   1)完善、规范的教学文件。中心拥有完善的教学管理文件,并根据与时俱进的原则,定期修改。先后汇编了《金工实习教学管理制度及规定汇编》(一)和《金工实习教学管理制度及规定汇编》(二)。

2)健全的质量保证体系。为确保教学质量,建立了以三位教授分别牵头的课程规划与建设组、教学质量督导组和教学质量保证组。课程还纳入机械厂的ISO9000质量管理认证体系,构成了从规划、实施到督察的完整管理体系。

3)坚持教学上岗培训和考核。无论是教师、实验技术人员,还是教学指导人员,在上岗之前,必须进行岗前培训,通过专家组考核,带证上岗。

4)综合的考核方式。成绩考核包括每天的实习成绩、实习实验报告成绩、创新思维报告成绩和实习结束后的理论考核成绩。

5)目标管理与过程管理紧密结合。为了实现新型教学目标,除了督导组的工作外,还配合有中心主任、副主任随机性的巡查。

6)将教师培训列入发展规划。中心从长远出发,妥善安排教师在职培训。从1996年至今,12名青年教师中,有2名获得工学博士学位,1名获得工学硕士学位,1名在经管学院进修1年,有2名由大专升为大本,还有3名在进修工程硕士。

清华工程实践教学所具有的管理特色是长期累积、逐渐形成的。

 七、坚持教学研究与科研相结合,取得显著成果 

 中心属于教学单位,为了提高教学水平和学术水平,坚持将教学研究与科研工作紧密结合,取得了一系列教研和科研成果。不仅稳定了师资队伍,提高了教师水平,而且在人才培养等方面发挥了一定作用。

教学研究成果

11996.51999.6,工程材料及机械制造基础试题库研制,项目负责:傅水根、李家枢 。教育部“九五”科技攻关项目,由全国6所重点高校教授、副教授联合完成,有5000多道题,通过教育部组织的技术鉴定,高等教育出版社出版。

    21996.122000.8,金工课程改革研究与实践,北京市教委高教处主持,傅水根为课题组长 ,是北京市教育教学改革跨校重点项目。由北京市11所院校,53名教师历经4年完成。2001年,项目的主要成果获得北京市教学成果二等奖2项。

    3.19982003,世界银行贷款“工程训练中心”项目,项目负责:傅水根,通过教育部中期验收。引进的先进教学设备不仅促进了我校的工程实践教学改革,而且对国内工程实践教学产生指导作用。

4.19992001,211工程”——“工程训练教学实验中心项目,项目负责:傅水根2001年4 月通过国家级专家组验收并获好评。

5.19992003,985工程”——“工程训练教学实验与管理中心”主要分项目,项目负责:傅水根2003年6月通过校内外专家、教授组成的鉴定/验收。

6.20002003,机械制造实习校级精品课程建设,课程负责:傅水根2003年4月以优秀成绩通过校内外专家、教授组成的专家组验收。   

7.19952003,在国内外学术会议和期刊上发表教育教学研究论文100多篇,提出了一系列创见,促进了国内相关课程的改革和基地建设。其中傅水根、严绍华和张学政三位教授共20多次应邀到兄弟院校和地区作课程改革和基地建设学术报告。2000年,《金工研究》和《金工动态》联合发起编辑了《傅水根教育教学研究论文集》。10多年来,傅水根共发表教育教学研究论文近百篇,在国内同行中产生重大影响。

8.于2000年在北京与香港理工大学联合,成功地举办了第六届国际现代工业培训学术会议。

9.获得北京市教学成果二等奖2项。

10.获得清华大学实验技术成果一等奖3项:

1)局域网络条件下的数控线切割二维创新设计与制作的研究与实践,2000年,第一完成人:傅水根。

2 SMT实习系统,2001年,第一完成人:王天曦。

3PCB快速制作系统,2003年,第一完成人:王天曦。

11.金属工艺学教研室于2004年获得清华大学优秀集体称号。

122004年,傅水根主持的“机械制造实习”校级精品课程被评为北京市精品课程,同年被评为国家级精品课程。

132004年,傅水根主持的“创建国内领先的工程训练教学示范中心”获北京市教学成果一等奖。同年通过国家级教学成果鉴定,推荐申报国家级教学成果奖。

14.中心的教学改革经验和研制的教学实验设备在国内获得大面积推广,每年接待大量来自国内外的同行参观,对同类课程的改革与基地建设有很强的示范与辐射作用。

科研成果

1.旋转超声波加工机床的研制,项目负责:傅水根 。利用超声频振动的金刚石工具加工硬脆材料,于2000年投入本科实验教学,并成为硕士和博士研究生的研究平台。

2.游泳水上牵引训练系统的研制,项目总负责:傅水根 。为国家游泳总队装备了4个泳道,广东省游泳队装备了2个泳道,北京市游泳队装备了4个泳道。于20017月通过教育部组织的技术鉴定。

3.体质智能化测试系统的研制,项目负责:傅水根、王坦 。于20016月通过教育部组织的技术鉴定,于200311月获得发明专利(第一发明人:傅水根)该成果已经实现产业化,并完成了5名本科毕业生的毕业论文,完成北京理工大学和清华大学联合指导的1篇博士论文。该博士论文被评为北京理工大学的优秀博士生论文。

4.三维旋转超声加工机理及自适应控制的研究,清华大学科学基金项目,项目负责:傅水根。发表多篇论文,并指导完成1名工学博士的博士论文。

5.体质智能化测试系统为研究对象所发展的系统管理软件,于2003年获得软件登记证书。项目负责:王坦、傅水根。

6.便携式下肢骨折牵引架研制,项目负责:裴文中,2003年与北京联谊假肢矫形器有限公司横向技术合作项目,主要用于战地救护,已经完成研制,并通过验收,实现了小批量生产,并申请发明专利。

    7.汽车轮毂低压铸造控制系统的研制,项目负责:李双寿。20022003年,完成系统17套,已用于铸造企业的生产系统。

8.在国内外学术会议和学术杂志上(包括EIISSCI和核心刊物)发表了几十篇研究论文。

9.利用中心完成的研究项目和经费,为校内外培养出2名工学博士、2名工学硕士和近20名本科毕业生。目前,还参与指导1名博士、2名硕士和5名工程硕士,使中心的优势资源和研究成果得到充分利用。

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工作简讯

生物科学与工程教学指导委员会2004年工作会议召开

2004年10月9—10日,生物科学与工程教学指导委员会在天津南开大学召开工作会议,教指委全体委员出席了会议。本次会议喜逢南开大学85周年校庆,高校生命科学学院院长联席会议也同时在南开大学召开 。

主任委员施蕴渝院士向与会代表和院长们介绍了本届生物科学与工程教学指导委员会2004年开展的主要工作,重点是根据教育部《关于理工科各教学指导委员会研究课题立项的通知》(教高司函[2003]141号)精神,申报了“生物学科与工程学科发展战略报告”、“生物科学与工程学科专业规范”、“非生物类专业生物学基础课程教学基本要求”3项研究课题并得到教育部的批准。组织了全国几十所大学,对这3项研究课题进行了大范围的调研,目前这3项研究课题正在按计划实施。此外 ,多方面探索教学改革,分别对武汉大学、湖北大学、浙江大学、清华大学、复旦大学、上海交交通大学和厦门大学的面向21世纪生物学人才培养与实验教学改革与实践重点项目进行鉴定验收。完成了理科基地生物科学主干课程的骨干教师培训计划:2004年8月在兰州大学组织举办了生物化学与分子生物学和微生物学骨干教师培训班,2004年8月在四川大学组织举办了非生物类生命科学导论骨干教师培训班等。

副主任委员乔守怡教授汇报了“生物学科与工程学科发展战略报告”的初稿,主要内容有: 1)生物学科专业的历史沿革; 2)生物学类专业设置的发展态势;3)生物学类本科生教育规模发展现状;4)生物类教学方案的探讨与实践;5)未来生物学教学承担的任务;6)学科发展的展望;7)生物学教学未来发展的思考。

副主任委员王喜忠教授汇报了“生物科学与工程学科专业规范”内容之一的“生物技术专业规范”的初稿:1)生物技术专业教育的历史、现状及发展方向; 2)本专业培养目标和规格;3)生物技术专业的教育内容和知识体系;4)本专业的教学条件。希望大家参考“生物技术专业规范”,制订好其他几个专业规范。高等教育出版社林金安编审在会上就高等教育出版社生物类教材建设的思路及进展情况做了发言。

与会代表对“生物学科与工程学科发展战略报告”和“生物科学与工程学科专业规范”的初稿以及我国高等教育生物科学与工程各专业的办学现状、取得的成绩、存在的问题和今后的对策等进行了热烈讨论。教指委表示,会后还将通过各种途径广泛听取意见,使课题报告更加科学合理。

会议还就2005年教学指导委员会的工作进行了部署。大委员会将于2005年8月在新疆大学召开工作会议,第二届全国高等学校生物工程和生物技术专业建设与教学研讨会也将于2005年3月在上海交通大学召开。(中国科学技术大学  徐卫华)

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 2004年全国热工课程发展战略规划研讨学术会议

暨高等学校热工基础课程教学指导分委员会工作会议召开

2004年全国热工课程发展战略规划研讨学术会议暨高等学校热工基础课程教学指导分委员会本年度第二次工作会议于2004年10月27—29日在上海理工大学召开。热工基础课程教学指导分委员会委员、47所高等学校的代表以及高等教育出版社等三个出版社的代表共计76人出席了会议。

中国科学院徐建中院士、上海交通大学杨世铭教授、华中科技大学黄素逸教授、西安交通大学陈钟颀教授和陶文铨教授、香港科技大学赵天寿副教授等为大会做了精彩的特邀报告。西安交通大学何雅玲教授代表热工基础课程教学指导委员会做了“热工课程发展战略规划的研究框架汇报”报告,教指委委员童钧耕教授、张学学教授、杨泽亮教授、杨玉顺教授等向大会汇报了各类热工系列课程基本要求的建议初稿。这些报告提交大会讨论。

与会代表就热工课程发展战略规划、课程规范以及课程基本要求进行了充分的讨论,提出了许多建设性的意见。

会议期间,热工基础课程教学指导分委员会还召开了工作会议,完成了以下工作:(1)完成了由高等教育出版社、热工基础课程教学指导分委员组织的国家级《工程热力学》、《传热学》试题库的鉴定工作。(2)讨论了陶文铨、杨沫、张欣欣、谈和平编著的《高等传热学》编写大纲,讨论了吴存真、曾丹苓、何雅玲编著的《高等工程热力学》编写大纲。(3)评审了严家禄教授编著的《工程热力学》教材。(4)进一步落实了“十五”规划教材的进度和每本教材的审稿人。 (西安交通大学  何雅玲)

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         工业设计专业教学指导分委员会年会

      暨2004年全国工业设计专业教学研讨会召开

    工业设计专业教学指导委员会年会暨2004年全国工业设计专业教学研讨会于2004103031在桂林 召开。会来自全国各地高校的近200位专家学者出席了此次会议。2004年全国高校工业设计专业优秀毕业设计作品暨桂林电子工业学院设计系优秀作品展也在桂林电子工业学院学术交流中心展览厅举行了开幕式,50多所高校300多幅优秀毕业设计作品参展。2004年全国高校工业设计专业优秀毕业设计作品展还将在全国巡回展出并由出版专辑。会议出版了《工业设计教育论》文集,收录了来自各高校的教学研究论文共82篇。

    在2004年全国工业设计教学研讨会,大连民族学院设计系马春东教授、武汉理工大学设计学院陈汗青教授、江南大学设计学院过伟敏院长、湖南大学设计艺术学院何人可教授、桂林电子工业学院设计系宁绍强主任先后就工业设计教学改革、研究生教育、艺术设计教学的跨学科合作、设计领导型人才培养等议题发表演讲。

    研讨会分成四个组就工业设计专业发展战略研究高等学校工业设计本科专业规范进行了热烈的讨论。根据讨论的结果,工业设计专业教学指导分委员对两个文件进行了修改并上报机械学科教学指导委员会。

    会议期间,同济大学传播与艺术学院院长林家阳教授、部分院校代表、企业代表分别介绍了设计基础教学及工业设计专业教学的一些成果及经验、设计教育实践设备产品等。

    经会议商定,2005年工业设计专业教学指导委员会年会暨2005年全国工业设计专业教学研讨会将 在广东工业大学举行。(湖南大学何人可  教指委联络员肖银玲)

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 文科计算机基础教学指导委员会2005年主任扩大会议在海南召开

文科计算机基础教学指导委员会(下面简称教指委)2005年主任扩大会议 于200511723日在海南师范大学举行。教指委副主任卢湘鸿、耿国华教授以及来自全国40多所院校的50多名教指委委员和专家代表出席了会议。来自海南师范大学、高等教育出版社、清华大学出版社的代表应邀出席了会议。

本次会议的主要内容是:研讨教指委工作报告;讨论文科类计算机基础教学评估方案;研究文科计算机教指委课题立项 工作。会议分公共基础、文史哲政法、财经、体育艺术和教学评估起草五个小组进行了讨论,并在大会上作了交流。立项评审专家小组对各高等学校申报的立项项目进行了评审,共通过了51个项目的立项申请。

 教指委副主任耿国华教授介绍了此次会议的内容,教指委副主任卢湘鸿教授介绍了贯彻《高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求(2003年版)》第一阶段的工作情况以及全国文科类高等学校计算机基础教学的调研情况。清华大学王行言教授对本次会议的主要议题作了发言 。

 通过认真讨论,与会代表在 以下问题上取得了广泛共识:

(1)教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会自成立至今其工作是卓有成效的。 根据教育部高教司下发的文件精神(教高司函[2004]136号),教指委按专业对 《高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求(2003年版)》提出了修改和补充意见,主要是增加后续课的课程体系方面的研究。

(2)会议代表通过充分讨论,对立项项目进行了分类,对研究项目进行了归并,最后,项目评审专家小组对所申报的项目进行了认真的审查,评比出51个项目作为本次文科计算机基础教学指导委员会的立项项目。

(3)会议充分肯定了对文科计算机教学工作进行评估的必要性,对文科计算机教学评估指标、评估的手段和评估形式提出了议案,设置了教学评估标准研究小组。

(高等教育出版社   陈红英)

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