高等学校理工科

教学指导委员会通讯


2005年第1-2期(总第20-21期)  2005年1月

本期目录

 

                         

             本刊编辑部召开部分教指委专家新年茶话会

    值此新年到来之际,本刊编辑部于2004年12月30日在京召开了部分教指委委员、秘书新年茶话会。参加会议的有:方新贵(北京大学)、张铭(北京大学)、秦其明(北京大学)、张晓健(清华大学)、傅水根(清华大学)、申功璋(北京航空航天大学)、张宏科(北京交通大学)、张进明(北京化工大学)。教育部高教司理工处领导林宇、全国高等学校教学研究中心常务副主任杨祥等出席了会议。

大家认为,《高等学校理工科教学指导委员会通讯》(以下简称《通讯》)创刊一年半来,紧紧围绕办刊宗旨,服务于高等学校理工科教学指导委员会的工作,促进了高等学校理工科各教学指导委员会之间的相互联系与交流,推动了理工科各教学指导委员会工作的开展,在高教战线逐步树立起了形象并产生了较好的影响。大家对《通讯》今后工作的开展提出了一些建议和希望。张进明教授认为,《通讯》要加强对国外高校教学建设的介绍,包括各层次院校的本科培养方案、课程设置、教学大纲、实验教学等。申功璋教授认为,《通讯》是教指委专家、高校老师了解国家政策信息的重要渠道, 相关内容要加强;对教指委工作报告、研究报告、调研报告要给予足够的重视;对国内各类高校的教学改革经验给予全方位报道,并开展相关的讨论。张宏科教授认为,对会议报道要简明,要加强对教指委开展的战略研究、专业规范研究的报道。张晓健教授认为,《通讯》定位要准确,应是利用网络窗口、以期刊形式对教指委的研究、咨询、指导、服务工作给予报道;对教指委的各项活动要有预告。张铭教授和秦其明教授认为,各教学指导委员会可以组织专家为《通讯》撰写文章;《通讯》要加强对一些高校的特色教学、特色专业的介绍,促进教学工作的开展。其他专家也发表了很好的意见。

全国高等学校教学研究中心夏鲁惠就《通讯》创刊以来的工作向大家作了介绍,并就《通讯》升级为多媒体版的情况向大家作了说明。改版后,《通讯》增加了图片新闻, 以加强报道教指委工作的效果。“教指委组成”、“工作简讯”栏目分别对各教指委的组成及开展的工作进行分类报道,便于浏览和交流。《通讯》还将设有“政策信息”、“教学改革”、“教学研究”、“教学资源”、“教学评估”、“专家论坛”、“会议通告”、“投稿信箱”等栏目。其中,“教学资源”栏目对国家名师奖获得者、国家精品课程、国家优秀教材等进行了介绍,“专家论坛”栏目则通过视频真实再现有关专家的讲演报告。《通讯》编辑部欢迎理工科各教学指导委员会的专家积极投稿,及时提供教指委工作的信息和有关的数码照片、数码录像资料。

另外,《通讯》编辑部还于12月16日召开了部分教指委联络员座谈会,大家对进一步办好《通讯》进行了研讨。出席座谈会的有:张培东,徐刚,岳延陆,陈琪琳,吴雪梅,李艳馥,龙琳琳,金春英,胡凯飞,肖银铃,刘艳。

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教育部2005年工作要点

2005-01-04

  2005年教育工作的指导思想是:以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入学习贯彻党的十六大和十六届三中、四中全会精神,牢固树立和全面落实科学发展观,坚持“巩固、深化、提高、发展”的方针,推进《2003-2007年教育振兴行动计划》的实施,促进各级各类教育全面、协调、可持续发展,努力办好让人民满意的教育。

  一、深入学习党的十六大和十六届四中全会精神,以科学发展观统领全局,推进教育事业的新发展

  1.认真学习贯彻党的十六届四中全会精神,切实提高对加强党的执政能力建设重要性和紧迫性的认识。认真学习和全面理解科学发展观的基本内涵和精神实质,把全面贯彻落实科学发展观作为重要的政治任务抓紧抓好。按照中央的要求和部署,开展保持共产党员先进性教育活动。全面贯彻党的教育方针,培养社会主义事业建设者和接班人,努力提高办好让人民满意教育的能力。

  2.研究制定《2020年中国教育发展纲要》。立足全面建设小康社会的宏伟目标,实施科教兴国和人才强国战略,加强宏观思考和战略研究,全面规划从现在起到2020年教育事业发展,勾画中国特色社会主义现代化教育体系蓝图。完成全国教育事业发展“十一五”规划编制工作,明确“十一五”期间教育改革和发展的基本思路和政策措施。切实把握好教育的发展节奏,促进各级各类教育协调发展。

  3.继续促进区域教育协调发展。加大教育支持西部大开发工作力度,落实教育支持振兴东北老工业基地政策,促进中部地区教育巩固提高,推进经济发达地区教育现代化。加快发展少数民族地区教育,加大少数民族高层次人才培养力度,继续做好教育援藏、援疆工作。积极推进东部对西部、城市对农村的教育对口支援工作,切实落实“县对县”和“校对校”教育对口支援任务,扎实做好对口支援西部地区高校工作。

  4.进一步完善政策机制,拓宽渠道,争取各级政府和全社会以更多的精力、更大的财力支持教育事业改革与发展。巩固和完善以政府投入为主的义务教育经费保障机制。会同财政部,督促各地依法制定确保预算内教育经费拨款在决算时达到“三个增长”的政策措施。

  5.贯彻落实第十三次全国高等学校党的建设工作会议精神。进一步加强高等学校领导班子思想政治建设,不断提高领导干部的领导能力和管理水平。坚持和完善高等学校党委领导下的校长负责制,大力推进“依法治校、规范管理、从严治教”。继续加强高等学校领导干部培训工作。

  6.牢固树立服务意识,加强教育系统机关建设。进一步转变政府职能,深化教育行政审批制度改革,创新教育行政管理方式。积极推进教育政务公开和电子政务,进一步精简会议、文件,提高管理水平和服务能力。认真做好老干部工作和关心下一代工作,加强对青年干部的培养。积极推进教育系统学习型机关建设。

  7.营造教育发展的良好舆论环境。坚持正面宣传为主的原则,大力宣传教育工作的方针政策、改革思路和重大部署,加强教育系统先进人物、先进典型和工作成就的宣传。把握正确的舆论导向,加强对社会关注的教育热点和难点问题的宣传引导,形成全社会关心支持教育的良好氛围。

  二、牢固树立“育人为本、德育为首”的观念,加强和改进德育工作,全面推进素质教育

  8.深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》。切实把德育放在各项教育工作的首位,全面推进素质教育,促进学生德智体美全面发展。整体规划学校德育工作体系,积极探索各级各类学校德育工作相互衔接的途径和方法。科学确定德育目标和德育内容,建立和完善德育工作评价体系。

  9.充分发挥学校教育在未成年人思想道德建设中的主渠道、主阵地、主课堂作用。深入开展弘扬和培育民族精神教育活动,加强诚信教育和民主法制教育,大力推进文明习惯的养成教育。加强职业理想和职业道德教育。积极推进义务教育阶段德育课程建设,做好初中《思想品德》课程标准修订工作,开展高中《思想政治》新课程试验,集中优势力量统编高质量的教材,在全国范围内推广使用。积极推动校外教育基地建设,加强中小学生社会实践。大力加强中小学班主任队伍建设。

  10.深入推进新一轮基础教育课程改革,着力提高教学质量,切实减轻学生课业负担。在义务教育阶段起始年级全面推行新课程,稳步推进高中课程改革实验。改进和完善教材编写、审定、选用制度。扎实推进素质教育,深化教学改革,认真落实“减负”工作的五项要求,切实提高学生创新能力和实践能力。大力推进初中毕业考试和高中招生制度改革,积极研究新课程实施后的中考和高考内容改革思路。

  11.全面加强和改进大学生思想政治教育工作。加强和改进高校思想政治理论课教育,充分发挥课堂教学的主导作用,深入推动邓小平理论和“三个代表”重要思想进教材、进课堂、进大学生头脑。不断拓展思想政治教育有效途径,大力推进大学生社会实践活动,积极推动高校校园文化建设。继续做好思想政治教育进网络、进公寓、进社团工作。切实加强和改进大学生管理,进一步完善学生管理制度。积极发展大学生党员,加强大学生党组织建设。健全突发事件应急处置机制,坚决维护高校稳定。

  12.加强和改进学校体育、美育和卫生工作,促进学生全面发展。认真组织实施《学生体质健康标准》,广泛开展群众性青春健身运动,大力推进每天锻炼一小时活动。继续提高体育课和艺术教育课开课率和教学质量,加强学生课外文体活动。举办第九届全国中学生运动会和全国第一届大学生艺术展演活动。加强学生心理健康教育,广泛开展预防艾滋病和毒品预防教育。加强国防教育,推动学生军训工作的规范化建设。

  三、进一步落实农村教育重中之重的地位,促进基础教育均衡发展

  13.扎实推进国家西部地区“两基”攻坚计划,组织实施好“农村寄宿制学校建设工程”,确保工程质量和年度计划的完成。继续实施“国家贫困地区义务教育工程”和“农村中小学危房改造工程”。以农村初中建设为重点,进一步做好农村地区尤其是中部地区农村义务教育巩固提高工作。继续推动经济发达农村地区高质量、高水平“普九”。实施薄弱学校改造工程,促进义务教育均衡发展。着力提高普通高中教育质量,巩固普通高中教育发展成果。加强幼儿教育和特殊教育。进一步增强扫盲教育实效性。切实落实进城就业务工农民子女接受义务教育政策措施,加强农村“留守少年儿童”的教育工作。

  14.适应农村税费改革的新形势,继续深化农村教育体制改革,巩固和完善“以县为主”的农村义务教育管理体制。全面落实县级政府对本地教育发展规划、经费安排使用、中小学校长和教师的管理责任。进一步落实中央新增教育经费主要用于农村教育的政策。推动各级政府共同努力,全面落实“保工资、保运转、保安全”的经费保障措施。

  15.以面向学生应用为主要目标,大力推进农村中小学信息化建设。全面实施农村中小学现代远程教育工程,构建农村中小学现代远程教育体系。密切结合新课程改革和教师培训工作,加强教育教学资源开发,为农村中小学提供优质教育资源,进一步提高教学质量。充分利用农村中小学远程教育平台,为农村党员干部教育服务,为农民文化、科技和卫生知识培训服务。

  16.深化中小学人事制度改革,进一步加强农村中小学教师队伍建设。尽快完成编制核定到县的工作,全面推行教师聘任制。研究制定中小学教师资格认定、公开招考、竞争上岗、分流安置办法。积极推动各地建立城镇中小学教师到乡村学校服务期制度,加大教师交流工作力度。招聘具备教师资格的志愿者到中西部农村地区和边远地区任教。积极探索实行中小学校长聘任制度,加大校长培训力度。

  17.进一步加强教育督导工作。落实国务院“每年检查一次”要求,继续组织对西部地区“两基”攻坚的督导检查。建立对西部地区“两基”攻坚县的跟踪监测制度和已实现“两基”地区巩固提高的复查制度。推动各地健全对县级人民政府教育工作进行督导评估制度,逐步建立基础教育质量监控和评估体系。

  四、以就业为导向,推动职业教育快速健康持续发展

  18.贯彻落实全国职业教育工作会议部署和《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》。大力发展中等职业教育,积极扩大招生规模。支持全国每个县重点办好一所职业教育中心,促进公办和民办中等职业学校快速发展。以就业为导向,推进职业教育改革,提高职业教育质量。优化职业院校资源配置和布局结构调整。建立更加灵活的教学管理制度,促进学生工学结合,加强实践能力培养。进一步密切与企业和人才、劳务市场的合作,完善职业院校学生获得职业资格证书的机制。积极推动各地建立职业教育部门联席会议制度。

  19.大力推进“制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训计划”。充分发挥职业院校、培训机构和行业企业的作用,通过职业院校培养、企业自主培训、名师带徒、个人岗位提高相结合等方式,加快培养和培训各类技能型人才,提高生产服务一线职工的技能水平。

  20.全面推进职业教育实训基地建设。继续加强数控技术实训基地建设,全面落实电工电子、汽车应用与维修、计算机软件技术、建筑等专业领域实训基地建设规划,大力推动各地建设一批适应技能型人才培养需要的实训基地。建立符合职业教育特点的教师继续教育和企业实践制度,加强“双师型”教师队伍建设。

  21.大力推进“一网两工程”,健全和完善农村职业教育和培训网络,实施“农村劳动力转移培训工程”和“农村实用技术培训工程”,促进“三教统筹”和“农科教结合”。继续组织实施“高校农业科技教育网络联盟计划”。

  22.大力开展继续教育。积极推动学校与企业、社区合作,开展多种形式的职工教育和培训,重点推进农民工的继续教育和职业培训。继续抓好全国社区教育实验区,推动学习型企业、学习型组织和学习型城市建设。

  五、进一步提高高等教育的人才培养质量,增强科技创新和社会服务能力

  23.推进“高等学校教学质量与教学改革工程”,大力加强教学工作,切实提高教学质量。适应国家发展和人的全面发展需要,面向经济建设主战场,培养各种类型的高质量人才。继续深化教学改革,加强实践教学,推进素质教育。强化教学管理,完善教师教学工作制度,落实教授、副教授为本科学生上课的要求。大力推进优质教学资源建设与共享,重点建设300门国家精品课程和共享平台。进一步加大教学经费投入,确保教学运行的需要。健全教学质量监控与保障体系,全面推进并切实加强高等学校教学工作评估。做好第五届国家级教学成果奖评选和表彰工作。大力推进高等职业教育学制调整。

  24.大力推进高水平大学和重点学科建设,推动尽快形成一批高水平研究型大学。以加强科技创新平台和哲学社会科学研究基地建设为重点,进一步推进“985工程”二期建设。做好“211工程”二期验收工作,制定“十一五”期间“211工程”建设规划。深化人事、教学和科研体制改革,进一步增强科技创新能力和活力。鼓励和支持开展不同形式的高校共建工作。

  25.继续实施“高等学校科技创新计划”。加强产学研结合,促进教育与科技创新和经济建设的紧密结合。积极参与国家创新体系建设,充分发挥高等学校基础研究主力军、应用研究生力军和科技成果转化重要方面军的作用。进一步优化高校科技资源配置,积极争取国家重大科研任务,主动参与地方经济建设和社会发展。继续加强国家实验室、国家重点实验室和国家工程(技术)研究中心建设。抓好高校专利工作,加强大学科技园建设,促进高新技术产业化。继续支持和规范高校科技产业的发展。

  26.继续实施“高等学校哲学社会科学繁荣计划”。紧密结合“马克思主义理论研究和建设工程”,建设充分反映当代中国马克思主义最新理论成果的哲学社会科学学科体系和教材体系。进一步加强哲学社会科学研究基地建设,围绕改革开放和现代化建设重大问题开展科学研究。改革高等学校哲学社会科学研究管理体制,健全科学的学术规范,加强学术道德建设,促进高校哲学社会科学繁荣与发展。

  27.进一步推进“研究生教育创新计划”。改革和创新研究生教育培养体制,完善研究生培养导师资助制和负责制,推行助研、助教和助管岗位制,推进研究生培养成本分担制度改革,深化招生和选拔制度改革,调整和完善研究生培养学制。继续抓好优秀博士论文评选、研究生论文抽查、“博士生学术论坛”、“研究生暑期学校”和“博士生创新中心”等工作,鼓励和资助研究生科研创新,大力推进产学研结合的研究生培养基地和导师队伍建设,提升研究生教育整体水平。

  28.大力实施“高层次创造性人才计划”,全面推进“人才强校”战略。积极探索学科带头人加创新团队人才组织新模式。组织实施“长江学者”和“创新团队”计划,做好“新世纪优秀人才支持计划”和“青年骨干教师培养计划”,提升高等学校培养和汇聚高素质人才的能力。继续推进教师聘任制改革,进一步扩大职员制改革试点。引导和支持重点高校与国外高水平大学建立长期、有效的合作模式和机制。加大国家公派出国留学工作力度,扩大规模,提高层次,有计划有组织地培养后备人才。认真做好引进海外智力工作,鼓励和支持优秀留学人才回国工作和为国服务。

  六、深化改革、扩大开放,不断增强教育工作的创新活力

  29.贯彻落实《民办教育促进法》及其实施条例,促进民办教育健康发展。完善办学许可证制度,健全风险防范机制,引导民办学校扩大办学规模、改善办学条件和提高办学质量。坚持“积极支持、规范管理、改革创新”的指导方针,促进独立学院健康发展。依法规范中外合作办学,加强管理和指导。

  30.进一步扩大教育对外合作与交流。积极推动教育高层互访,与有关国家建立稳定的工作磋商机制。继续做好学历学位互认工作,开拓“强强合作”的领域和范围。加强海外“孔子学院”建设,大力推广“乘风汉语”和“长城汉语”,举办“世界汉语大会”,实施“国际汉语教师志愿者计划”。进一步扩大来华留学生规模。加强对自费出国留学的引导和管理,加强对留学中介机构的规范和监督。做好承办联合国教科文组织第五次全民教育高层会议的各项准备工作。加强与多边国际组织的教育合作。加大与港澳台地区的教育交流与合作。

  31.大力推进教师教育改革创新,构建开放灵活的现代教师教育体系。进一步加强和改进师德建设。开展中小学教师全员培训,继续推进“全国教师教育网络联盟计划”,将新课程改革、教师资格认证、教师继续教育和中小学远程教育紧密结合起来,提高在职教师的学位层次,提升中小学教师素质和能力,促进教师终身学习。召开全国教师工作会议。

  32.加速教育信息化建设。加大中国教育和科研计算机网及中国卫星宽带传输网建设力度,提高运行质量和管理水平,构建教育信息化公共服务体系和应用支撑平台。积极参与下一代互联网和网格建设。加强高等学校校园网建设。制定教育信息化标准与规范,加强各级各类教育信息资源的开发,建设国家教育资源服务体系,提高信息技术在教育系统的应用水平。

  33.继续贯彻《国家通用语言文字法》,制定国家语言文字工作“十一五”规划。加强面向现代教育体系和社会语言文字应用的语言文字规范标准建设,搭建高水平的语言文字基础平台。全面推进语言文字规范化示范校建设,加强西部农村和民族地区普通话师资培训。加大推广普通话工作力度,加强普通话水平测试管理,继续推动城市语言文字评估工作。组建中国文字整理、研究、设计中心和国家语言资源监测研究中心。

  34.加强教育法制建设与政策研究。做好教育立法“五修四立”工作,全力推进《义务教育法》修订草案尽快颁布;完成《教育法》修订草案和《学位法》草案制定工作,并上报国务院;推进《学校法》和《考试法》草案制定工作。推动各地制定配套性教育法规和规章。进一步做好“四五”教育普法工作,加大教育系统依法行政工作力度。大力开展教育理论研究和教育政策研究,推进教育决策科学化民主化。

  七、坚持以人为本,切实解决人民群众关心的热点问题

  35.认真做好为义务教育阶段贫困家庭学生提供免费教科书工作。采取各种有力措施,为中西部农村地区义务教育阶段2400万贫困家庭学生免费提供教科书。完善国家义务教育贫困学生助学金制度,全力推动各地逐步落实“两免一补”政策。继续推动各地中小学开展勤工俭学活动。

  36.进一步健全以国家助学贷款为主体的国家助学体系,保证高校贫困家庭学生顺利完成学业。全力推进国家助学贷款按新机制运行,全面落实高等教育240万贫困家庭学生助学贷款。完善国家奖学助学金管理办法,落实高校学费收入10%用于资助贫困家庭学生政策。建立毕业生到基层、到艰苦地区、艰苦岗位工作国家助学贷款代偿机制,完善勤工助学、特殊困难补助、学费减免政策。开展国家助学贷款和国家奖学助学金政策等落实情况专项检查。

  37.全力做好2005年高校毕业生就业工作。继续推动各地全面落实国务院加强毕业生就业工作的政策措施。加强毕业生思想政治工作,加强理想教育、就业教育和创业教育。进一步拓宽毕业生到基层、到西部就业的渠道。完善大学生到民营企业、中小企业就业的相关政策,落实鼓励毕业生自主创业扶持政策。大力培育和规范毕业生就业市场,提高招聘活动质量,努力为毕业生提供良好的就业指导和服务。提高就业服务的信息化水平,在全国各地和所有的高等学校开通“全国高校毕业生就业服务信息网”。

  38.深化考试招生制度改革,严格招生考试工作管理。全力做好试题安全保密和考风考纪整肃工作,加大教育考试环境综合整治,确保高考以及各类国家教育考试的安全和公平公正。实施高校招生录取“阳光工程”,进一步严格各项规章制度,保证招生信息的公开透明,接受群众和社会监督。完善高校招生自我约束机制,严格执行招生工作责任制和责任追究制。认真做好2005年高等学校招生计划安排和落实工作。

  39.深入推进高校后勤社会化改革,进一步改善学生的学习和生活条件。坚持以政府为主导,健全市场推动和企业方式运作的机制,充分发挥学校和社会各方面积极性,进一步改善高等学校的办学条件。关心群众生活,办好学生食堂。落实和完善大学生宿舍管理各项政策措施,推行大学生按班级住宿和辅导员进学生公寓,加强大学生日常生活管理。抓好基本建设和植树绿化工作,营造良好校园环境。

  40.完善学校安全管理机制,做好学校安全保卫工作。健全各项规章制度和安全管理机构,落实安全管理责任制。继续清理整顿不合格办学机构,加强对学校从业人员的资格审查。进一步加强学校师生和各类从业人员的安全教育和培训。认真做好饮食卫生管理和防疫工作,加强消防安全工作。建立健全校舍安全预警机制,制定防险救灾应急预案。做好校园周边环境综合治理工作。

  41.标本兼治,进一步巩固治理教育乱收费的工作成果。在义务教育阶段学校全面推行“一费制”收费办法,继续实行公办高中招收择校生的“三限”政策。继续稳定高等学校收费标准,严格规范高等学校收费行为,坚决制止与招生录取挂钩等各种形式的乱收费。进一步加强对网络学院、独立学院、异地办学和专升本等办学行为的规范和管理。落实责任,禁止挪用、截留、挤占、平调教育经费和学校收费收入。加强学校收费管理和制度建设。

  42.全面落实党风廉政责任制,大力加强教育系统党风廉政建设和行风建设。建立健全符合教育系统特点的教育、制度、监督并重的预防和惩治腐败体系,提高领导干部廉洁自律的自觉性。加大教育系统预防职务犯罪工作力度,严肃查处违法违纪案件。健全经济责任制度、财务管理制度和内部控制制度,切实加强对学校收费、基建工程、物资采购、后勤等项工作的管理和监督。

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研究报告

              生物学科战略发展报告

                   生物科学与工程教学指导委员会

    生物学是研究生命现象的本质并探索其规律的科学。近半个世纪以来,生物学的理论成就为自然科学的发展作出了巨大的贡献。遗传物质DNA双螺旋结构的阐明被认为是20世纪自然科学的重大突破之一。20世纪后期,随着物理、化学、数学等相关学科的理论和技术的进步,有力地推动了生物学的飞速发展,生物学不再仅仅是宏观的描述学科,在DNA水平和蛋白质水平上探索生命的奥秘已经成为现实。现代生物学不但在生长、发育、遗传、进化等基本生命现象的研究上已深入到分子水平,取得举世瞩目的成就,而且对脑功能、感觉和认知等高级复杂系统的活动与功能的研究方面也有重大进展。生物科学与生物技术的发展将直接关系到人类所面临的粮食、医药、人口、能源和环境等重大问题的解决。基因工程、蛋白质工程、微生物工程、细胞工程等高新生物技术已成为推动世界新技术革命的重要力量,以基因信息为基础的巨大的知识经济产业正在形成,它将使人类进入一个能改造和创建新的生物的崭新时代。基因药物、基因治疗、转基因作物等一大批高科技含量的商品开始在市场显露头角,并产生了巨大的社会效益和商业价值。生物学研究的成果已逐渐从实验室走出来,生物科技产业已逐步成为社会经济结构重要的支柱产业。由于基因组计划的进展、克隆技术的突破,基因工程创造的经济价值等生物学成果正不断涌现,加之数学、物理、化学等学科与生物学的交叉并引发了科学研究新的生长点。同时,也由于地球上物种的急速消亡,人类生存环境的逐步恶化,人类可用资源的日渐衰竭,人类逐渐认识到生物科学不可估量的发展前景和忽视生物科学引发的潜在危机,促使社会逐渐聚焦到生物科学领域中来,使生物学受到了前所未有的关注。从科学研究的投入来看,发达国家对生命科学研究的投入要远大于其他学科,例如在美国1995年自然科学的总研究经费中,65%以上被用于生命科学研究。从科学研究的论文数来看,1995年度美国科技专利引文总数为47059,其中生命科学为3559l,占75.6%;而物质科学和技术科学以及工程技术为11439,占24.3%。这一数据充分说明了生命科学在整个自然科学领域中的地位,充分体现出生物学是20世纪自然科学中发展最快、影响最大的学科之一。生物学的进步不仅对数学、物理、化学以及技术科学提出许多新问题,对人类生存和世界经济的可持续发展具有极重要的意义。同时也是对破除迷信、反对唯心论、树立科学的世界观、促进精神文明建设,影响人的世界观、价值观和伦理观,促进自然、社会、经济的协调发展,推动知识创新以及精神文明发展,都将起到越来越大的作用,日益显示出生物学成为2l世纪的一门带头学科的强大趋势。

 生物科学成为科学发展的前沿,媒体宣传的热点,商业投资的方向,公共关心的话题。重视生物学,发展生物学,依托生物学,已经成为政府决策部门以及科学领域中的关注的焦点。

21世纪一定会成为生命科学取得更大突破的世纪。生命科学也将会对人类社会和经济的发展做出更大的贡献。

一、生物科学的历史沿革

1.学科重大发现的历史

生物学是生物技术专业的主干学科。生物学(Biology)是自然科学的一个重要分支。生物学的发展具有悠久的历史。文艺复兴时期,意大利著名画家达·芬奇摆脱了神学偏见,提出人体运动是骨骼和肌肉的作用,抛弃了盖伦关于血管起始于肝脏的见解,认为一切血管均起始于心脏。1543年,比利时人A.维萨里的解剖学巨著《人体构造》出版,震惊了整个科学界和宗教界。1553年,西班牙的宗教改革者和医生M.塞尔韦图斯出版了《基督教的复兴》一书,摒弃了盖伦有关血液运行的观点,提出了肺循环的推测。以后,A.维萨里的助手与继承者R.哥伦布用观察和实验方法证明了肺循环的存在。

经典生物学时期,从17世纪到19世纪中期,随着欧洲工业革命的蓬勃发展,生物学逐渐从博物学(natural history)中独立出来。经典生物学时期以分门别类、观察描述为主要特点,人们从多样性的生物大千世界寻找统一性的理论概括,这是生物学发展过程中第一次从分析到综合的阶段。1628年,英国医生、生理学家W.哈维出版《动物心血运动的研究》一书,阐明血液在体内不断循环的新概念,指出心脏是主动收缩、被动舒张的;血液从心脏经动脉流向全身,是由于心脏收缩的机械力而不是缓慢的渗透过程,建立了血液循环学说。1665年,英国物理学家R.胡克用自制的复合显微镜观察软木薄片,发现有许多蜂窝状小空室并称之为细胞(cell)。这个名词一直沿用至今。1660年,意大利解剖学家M.马尔比基在研究蛙时,发现血液是通过毛细血管从动脉进入静脉。1675—1683年,荷兰显微镜学家A. van列文虎克证实并完善了M.马尔皮基提出的关于毛细血管的发现。极其严格地证明了毛细血管连接着动脉与静脉。1735年,瑞典植物学家 C.von林奈出版了《自然系统》一书,把自然物分为植物、动物、矿物3大界,确定双名命名法,首先实现了植物和动物分类范畴的统一,增强了生物科学的整体性。18世纪后叶,德国人沃尔弗(Caspar Frederick Wolff,1733—1794年)用显微镜研究细胞,指出一个原来性质纯一的胚子怎样逐渐分化而形成各种器官,创立胚胎发育的后成学说。1798年,英国医生詹纳公布了牛痘法,这是人类历史上第一次真正制服天花的伟大发明。1822年,法国生理学家F.马让迪发现脊神经的感觉和运动机能是彼此独立的。与英国C.贝尔提出的观点相同,证明脊髓神经的前根向外传导运动冲动,而后根则从周缘传递感觉至中枢神经系统,这就是著名的贝尔-马让迪定律。1827年,冯·贝尔发表了《论哺乳动物和人卵的起源》一文,第一次准确地报告了哺乳动物的卵,从而推翻了每一卵子都包含具体而微的小动物的旧学说。冯·贝尔指出细胞的增殖与分裂是一切胚胎发展的共同过程,后来更认识到在整个动物界里,发育都是按这个过程进行的,把发育过程总结成胚层理论。1855年,德国生物学家R.雷马克对贝尔的胚层进行重新命名,即沿用至今的外胚层、中胚层和内胚层。冯·贝尔还发现脊椎动物在胚胎发育过程中曾出现过脊索,还提出了“生物发生律”或“相应阶段律”。由于冯·贝尔的出色工作,使他被公认为近代胚胎学的奠基人。1838年左右,德拉托尔和施旺发现发酵过程中的酵母是一些微小的植物细胞,而发酵液体中的化学变化在某种程度上是这些细胞的生活造成的。施旺还发现腐败也是一个类似的过程。1859年11月24日,达尔文的《物种起源》出版,生物进化成为整个科学界讨论的中心话题和全社会共同关注的焦点,对生物学及其他有关学科的发展产生了巨大影响,使宗教的基本信念发生了动摇。

从19世纪中期到20世纪中期大约100年的时间里,随着数学、物理学、化学等学科的发展及其与生物学的交叉渗透,经典生物学逐渐步入实验生物学时期,相继取得一系列引人注目的成就。1865年,奥地利布隆修道院的神父孟德尔在经过连续8年的豌豆杂交试验之后,写出了一篇题为《植物杂交试验》的论文。他以精确的实验数据和严密的数理分析,揭示了遗传学的基本规律:“遗传因子的分离和自由组合定律”,为遗传学成为独立的生物分支学科奠定了基础。法国生理学家C.贝尔纳发现了葡萄糖的异生作用,糖原、糖原的生成和分解作用等,这些研究导致了“内分泌”概念的产生。他还进一步提出内环境的恒定是自由和独立的生命赖以维持的条件,这是对生理学研究具有指导意义的原理。1869年,瑞士的J.F.米舍尔用胃蛋白酶水解脓细胞,得到一种不同于蛋白质的含磷物质,他称之为“核素”,以后因核素呈酸性故又称为“核酸”。科赫(Koch)1876年发现炭疽杆菌的孢子的抵抗性比杆菌本身更强,1882年又发现了造成结核病的微生物。1878—1879年,巴斯德发现经连续培养可减低鸡霍乱病菌毒性,使鸡得病而不死亡,由此试制鸡霍乱疫苗获得成功。1881—1884年采用病原菌毒素的接种法防治一些疾病,开创了医学免疫学。1888年,俄国的梅契尼科夫发现吞噬细胞与吞噬过程,指出“血球具有保护有机体防止感染性物质侵袭的作用”。他的工作引导人们对细胞因子和体液因子在免疫中的作用有了新的认识。1892年,俄国微生物学家Д.И.伊万诺夫斯基发现烟叶可被能通过滤器过滤的花叶病汁所感染。1897年,德国细菌学家F.A.J.勒夫勒证明引起牲畜口蹄疫的也是一种可通过滤器过滤的病毒。这是揭开非细胞微生物-病毒奥秘的开端。1896年,法国的卡莱特发现甲状腺是含碘的组织,从而获得治甲状腺机能失调的方法。1894年E.H.菲舍尔证实酶的专一性,并用“锁钥原理”解释酶与底物之间的关系。

1900年,奥地利的兰斯坦纳发现人类的A、B、O血型,建立了血液分类学的基础。俄国的巴甫洛夫提出条件反射学说。1901年,荷兰的德弗里斯提出了突变学说。1902年,德国的尤·伯恩斯坦提出细胞膜电位理论,以说明生物电现象。德国的艾贝尔首次获得结晶肾上腺素。德国的弗里本发现放射线能引起癌肿。1903年,丹麦的威·约翰逊提出遗传学中的“纯系学说”。1905年,英国的斯塔林、贝利斯发现一种无管腺体分泌物定名为荷尔蒙-激素。1909年丹麦学者提出了遗传因子是“基因”的概念。1910年,美国的托·摩尔根首先发现了果蝇的伴性遗传,随后又提出了同源染色体间的基因连锁交换学说,进而总结出一套完整的“染色体遗传理论”,指出基因在染色体上呈直线排列,同一染色体上基因间的重组值就是基因间的距离,以此画出的基因在染色体上的图谱称为遗传学图。为揭示生物遗传与变异的奥秘开辟了一个划时代的研究领域。1915—1917年,加拿大的托特和法国的铎埃雷发现了噬菌体。1919年,德国的赫尔兹费尔特发现人种不同,血型的分布也不同。1920年,美国的加纳、阿拉德发现植物的光周期现象。1922年,加拿大的班丁、白斯特动物组织提取出胰岛素。1924年,苏联的赫洛特内和荷兰的范恩脱首次提取出植物激素。1925年,英国的凯林发现细胞色素,并指出其在活组织生物氧化过程中起电子传递作用。1926年,日本的黑泽发现赤霉素。1928年,英国的亚·弗来明发现有杀菌作用的青霉素,作为最知名的抗生素-青霉素挽救了无数的生命。1935年,美国的斯坦来和英国的鲍登首次提纯烟草花叶病毒,并获得病毒体的结晶体,确认病毒能在细胞中再生。1937年,英籍德国人克勒勃斯发现三羧基循环即Krebs循环。1938年,英国的希尔发现在铁盐液中叶绿体在照光时的放氧反应,从此开始了细胞外离体的光合作用研究。1940年,奥地利的兰德斯坦勒等发现Rh血型因子。1941年,德国的弗·李普曼发现三磷酸腺苷(ATP)的高能键在生物体碳水化合物代谢过程中所起的重要作用,认为ATP是生命体的能源。1944年,加拿大的爱威瑞用肺炎双球菌的转化实验,第一次证明了遗传的物质基础是脱氧核糖核酸(DNA)。1945年,美国的比得尔、塔特姆、莱德伯格提出“一个基因一个酶”的假说,来解释基因在代谢中的作用,由此开创生化遗传学。1945年,美国的莱德伯格发现细菌可以杂交。1948年,美国的加尔文用C14阐明植物中二氧化碳的同化作用,到1957年进而提出光合作用的蓝图。1952年,美国的赫希、恰赛发现病毒的核酸部分对感染寄主起主要作用。

1953年,J.Watson 和 F.Crick在Nature杂志上发表了“核酸的分子结构”论文,揭示了遗传物质DNA是由四种核苷酸排列的双链螺旋结构,从此开创了分子生物学的研究领域,使生物学的发展从此进入了一个崭新的、迅猛发展的分子生物学阶段,一系列令人惊叹的新成就接踵而来。1954年,美籍俄国人伽莫夫首次提出三个核苷酸编成一个遗传密码的“三联密码说”。1955—1956年,美籍西班牙人奥巧阿和美国的孔勃首次用酶促法人工合成核糖核酸(RNA)和脱氧核糖核酸(DNA)。1956年,英国的英格兰姆发现人类镰刀状红血球贫血症是血红蛋白中单个氨基酸的变异造成的,由此开创了人类分子病和分子进化的研究。1957年关于遗传信息流“中心法则”的提出,1961年探讨基因调控的“乳糖操纵子模型”的建立,1966年“遗传密码”的破译等,都是人类在揭示生命之谜的征途中所取得的重大突破。1973年被称为基因工程元年,由S.Cohen领导的小组开创了体外重组DNA并成功转化大肠杆菌的先河。1975年Kohler & Milstein成功开创了淋巴细胞杂交瘤技术,在生物医学领域树起了一座新的里程碑。此后以基因工程为核心的生物技术显现出强大的生命力,成为当今世界最令人瞩目的高新技术之一,是许多国家产业结构调整的战略重点。1997年,Dolly羊的克隆再一次震撼了人类社会。1990年启动的“人类基因组计划”,于2000年宣告人类基因组工作框架已经测序完成,这部“生命天书”的破译及其随后的各种“组学”研究,使人类首次在分子水平上全面认识自我,无疑对生命科学的发展产生巨大的推动作用。按着人类的意愿有计划地改造生物已成为可能,人们从而把世界上日益严重的人口、环境、粮食、资源、健康等与人类生存和发展密切相关的诸多重大社会问题的解决,寄希望于生命科学与生物技术的进步。

2.生物学科教育发展的历史沿革

1903年清政府颁布《奏定学堂章程》(即癸卯学制),在这部我国第一个通过政府法令颁布的教育章程中,规定从小学到大学的各级学校中设置程度不同的生物学(动植物学、生理学)或博物学课程。将大学堂分为8科46门,其中格致科大学分为6门(算学门、星学门、物理学门、化学门、动植物学门、地质学门),各专一门,并对各学门的课程作了详细规定。动植物学门课程如下表:

类别

主课

第一学年(每星期钟点)

第二学年

第三学年

 

 

 

 

 

 

 

 

 

普通运动学

3

0

0

骨骼学

1

0

0

动物学实验

10

0

0

普通植物学

3

0

0

植物识别及解剖实验

10

0

0

植物分类学

0

4

0

植物学实验

0

0

20

有脊椎动物比较解剖学

0

3

0

植物解剖及生理学实验

0

10

2

组织学及发生学实验

0

12

0

人类学

0

0

2

寄生虫动物学

0

0

2

霉菌学实验

0

0

不定

 

 

地质学

3

0

0

生理化学及实验

1

0

0

矿物及岩石实验

1

0

0

生理学

0

3

0

古生物学

0

2

0

实地研究

0

0

不定

合计

 

32

34

26

 这是中国近代第一份生物学专门的课程表,内容完全是新式的近代生物学高等教育。但由于“分科大学”1910年才正式筹办,加上师资与学生来源困难,动植物学门实际上并未设立,因此大学的生物学科教育在清末并未真正开始。

中华民国成立后,1912—1913年,教育部颁布“壬子—癸丑学制”,将清末的“格致科”改为“理科”。1913年1月12日教育部公布《大学规程》,生物学分为动物学与植物学两门,并对两门学科的课程进行了明确规定。

民国初年的生物学高等教育主要集中在高等师范学校博物部或农业专修科、教会大学理科中,其中生物学教育较有影响的有北京高师和武昌高师的博物部,南京高师农业专修科。1921年,秉志在改组后的东南大学(原南京高师)农科创办了国内第一个生物系,揭开了国内自办生物学系的序幕。其后,厦门大学于1922年开办动物学系、植物学系,北京大学于1925年创设生物学系,清华大学于1926年设立生物系,复旦大学于1926年改心理学院为生物学科、1929年改为生物系……。据统计,到1930年国内设立生物学系的高校已有30多所。

20年代初,秉志、胡先骕、陈焕镛、胡经甫、陈桢、周太玄等生物学者相继学成回国,受聘到一些大学、高师任教,针对当时生物学教育水准低下的实况,他们从多个方面努力加以改进。周太玄曾从组织、设备、人才三个方面来探讨提高生物学高等教育的水准,并指出:“人才实为三项中最重要者,亦为先决问题。若人才未备,则万不可迁就设立。”胡先骕认为要使中国植物学教育事业发达,则需要从以下几个方面着手:一、无论初级或高级中学,学生须有实习时间以亲自去证明教材与教师所讲授之理论;二、学校须有完善的仪器、书籍以供教师与学生研究参考之用;三、教师附近教授功课外,必须时时研究与采集植物标本;四、教授法必须改良,使学生理解植物生命之作用,不徒记忆若干条列与不相连之事实;五、教育行政部门与学校宜鼓励教员进行研究,予以充分的书籍、仪器设备,使教员有作研究之机会。

20年代中后期,又一批留学生学成回国,从事生物学教育。如李继铜,1925年在美获博士学位后回国,先在金陵大学任教,1926—1929年主持南开大学生物系,1929年执教清华大学生物系。李汝琪,1926年回国,先任复旦大学生物系教授,1927年被聘为燕京大学生物系教授。时贝平璋,1929年回国,筹办浙江大学生物系。罗宗洛于1930年从日本学成回国,先后任中山大学、暨南大学、中央大学、浙江大学生物学教授。张作人,1932年归国任中山大学生物学教授,1937年任系主任。1933年,汤佩松归国到武汉大学生物系任教,谈家桢到浙江大学生物系任教等。这些留学人员的归来,不仅改变了国内合格师资奇缺的现象,使国内生物系的师资力量得到加强,而且带来了先进的专业知识、先进的教育组织和管理制度,成为我国生物学科教育体制化建设的推动者与中坚力量。随着这些生物学留学人员的回国执教,国内各生物系所设课程也不断得到扩充和更新,开设出许多新课程,尤其是实验生物学课程,一改过去偏重分类学和形态学等“描述性”课程的局面。1929年,寿振黄在清华大学开设胚胎学课程;1930年,蔡堡在中央大学开设胚胎学和实验动物形态学课程。1930年,清华大学与中央大学理学院、农学院都设有遗传学课程(清华大学由谈家桢讲授),专门介绍孟德尔遗传学、摩尔根的基因学说、德佛里斯的突变论和高尔顿的优生学。此外,汤佩松在武汉大学开设普通生理学,罗宗洛在中央大学开设普通植物生理学(农学院)和植物生理学(生物系),尤其是农学院还专门开设遗传育种学等。同时国内在生物学科教学方法与教育理念上逐渐成熟,注重基础,进行通才教育。当时的教育部长朱家骅认为:“一个大学功课所以要各科系的打通,同注重基本的功课,是要使大学毕业生具有普通的常识,了解基本的理论,毕业以后才能够离开别人的指导,而单独工作,继续研究,这才是目前中国大学应有的效果,并不希望把很多高深的理论和专门问题,都要一一灌输到学生的脑筋里去,毕业以后个个立刻成为大学问家,而且这也是不可能的事”。如当时清华大学生物系的课程设置充分贯彻了宽口径、重基础的通才教育思想,以实验生物学为教学的主要方向,所开设的20门必修课程中,只有“遗传与演化”和“生物学史”两门没有实验,其余都有实验安排,以培养学生的实验动力能力,养成生物学科本质上是实验科学的理念。中央大学生物系的培养教育目的是为生物学界培养有用人才,强调“在于精而不于广”,注重基础、严格训练、注重养成解决问题和实验工作的能力。1928—1934年全国各大学理学院在校本科生总数为791人,1931—1937年全国大学生物学本科毕业生为811人,1938—1944年为822人。

1934年,教育部颁布《大学研究院暂行组织规程》对大学设立研究院制定了标准,包括对研究院的院长、教授、学生、肄业年限等均有详细规定,推进了我国生物学科的研究生教育培养工作。至1936年1月,全国大学理科(农科)研究院中设有生物学部的有清华大学、燕京大学、岭南大学、中山大学(农科研究所农木植物部),并均招收研究生。

1937年日本入侵之后,使中国的科学与教育的发展受到严重影响,但生物学科教育并未因战争而停止,国内大学生物系人才培养规模一直维持在一个相对稳定的水平。

系别

1937

1938

1939

1940

1941

1942

1943

1944

总计

生物

118

118

84

106

118

114

104

100

905

心理

 

2

15

1

 

8

4

2

32

动物

 

 

 

 

 

 

 

 

2

植物

 

 

 

 

 

 

 

 

1

总计

118

120

99

107

118

122

108

102

940

资料来源:全国高等教育毕业生统计表.革命文献(60辑)。(台湾)中央文物供应社,1971.122-120

抗战结束后,生物学科高等教育继续有所发展,全国高校中生物系的数量又有所增加,除了专门性高校外,绝大多数高校都设有生物系。至1949年,设有生物系的公私立大学有中央大学、北京大学(动物系、植物系)、清华大学、中山大学、西北大学、同济大学(动物系、植物系)、复旦大学、浙江大学、中正大学(动物系、植物系)、武汉大学、四川大学、南开大学、山东大学(动物系、植物系)、河南大学、兰州大学(动物系、植物系)、厦门大学、云南大学、东北大学、长春大学、台湾大学(动物系、植物系)、金陵大学、燕京大学、辅仁大学、中法大学、岭南大学、东吴大学、沪江大学、光华大学、震旦大学、圣约翰大学、华中大学、华西协和大学、中华大学、齐鲁大学、福建协和大学、广东省立文理学院、华南女子文理学院等40多所大学。另外,开展生物学研究生教育的高校也有所增加。1946年12月,教育部将1934年公布的《大学研究院暂行组织规程》加以修改,更名为《大学研究所暂行组织规程》,废除“研究院”和“研究学部”的名称,而一律改称研究所,使与学系打成一片,并依学系名称称某某研究所,以系主任兼研究所主任。1947年第一学期时,全国设立生物学研究所并招收研究生的有清华大学、北京大学、中央大学、浙江大学、中山大学(植物研究所)、燕京大学、台湾大学(植物学、农业生物学研究所)、岭南大学、辅仁大学等,在高级生物学人才培养上有了新的进步。

新中国成立以后,为了适应国家建设的需要,1952年夏,实行了第一次全国统一高校招生考试。我国导入了前苏联的高等教育模式,开始了大规模的大学体制改革——院系调整。院系调整是中国现代高等教育史上前所未有的大学体制改革,其影响一直至今。随着“全面学习苏联经验”的推行,尤其是在生物学科教育上,受苏联农业科学院院长李森科学术问题政治化的影响,生物学科发展遇到了严重的障碍。学术界被强迫推行米丘林遗传学说,摩尔根遗传学说被批判为资产阶级学术观点,被扣上了“反动的唯心主义”帽子,不准在学校传播,极大地制约了我国遗传学的发展。1956年8月根据中央的“百花齐放,百家争鸣”方针,中国科学院和教育部在青岛共同主持的生物学专家会议上,政治干扰遗传学学术观念的错误才得到纠正。1958年 8月 4日,中共中央、国务院发布了《关于教育事业管理权力下放问题的规定》,降低了高等教育的管理权力重心,将具体的质量控制和监督权力则下放给地方政府及其教育行政管理部门;同年9月19日,中共中央颁布的《关于教育工作的指示》发出了高等教育大跃进的号召,要“多快好省”地发展教育事业,在高校中设置了大量的生产劳动课时,使生物学科教育质量一度陷入失去保证的境地。1960年底,国家决定率先在文教工作中贯彻执行“调整、巩固、充实、提高”的八字方针,1961年 9月15日,中央批准试行《教育部直属高等学校暂行工作条例(草案)》(简称《高校六十条》),强调“高等学校必须以教学为主,努力提高教学质量”,并对高校的教学工作、生产劳动、研究生培养、科学研究等作了具体而明确的规范,从制度上恢复了对高等教育质量保证的强化,生物学科的教育质量管理体系也在此时迅速地得到恢复。

1964年 9月开始,政治运动开始严重干扰正常的教学工作。1965年文化大革命开始,整个高等教育体系全线崩溃。1977年后,在全面的拨乱反正中,高等教育得到恢复与调整。当年10月恢复高考制度。生物学教育在经历了黯淡的文化大革命以后,人才培养有了新的曙光,专业设置、课程体系、教学方法等诸多的教学环节进入了改革发展的新时期,随着高考的恢复和发展,也随着生物学科的发展,生物学教育走向了发展的顶锋。

二、生物学类专业设置发展态势

解放以后至1956年,全国各所大学生物系基本上设置的是生物学专业。1956年以后,随着生物科学的发展和科学研究在生物学各个领域中所取得的成果,促进了生物学教育的进步。国内院校依据国际生物分支科学的进展,根据生物学研究的内容,逐步设置了更多的生物科学二级学科专业。至1990年初,国内理科院校生物学系设置了生物化学、遗传学、微生物学、生物物理学、动物学、植物学、生态学、病毒学、人类学、生物技术等本科生专业。1991年,当时的国家教委根据国内人才培养的需求和专业设置过细的问题,提出了宽口径培养的人才培养规划。根据国家教委的指导精神,1991年生物学教指委在内蒙古大学召开了工作会议,会议探讨了生物类专业设置问题,提出了国内生物类本科生专业设置的指导性建议。国家教委根据专家的建议,1992年规定了国内生物学专业为生物化学、微生物学、生物学三个专业,为本科生重视能力训练、宽口径人才培养奠定了基础。但是,由于生物类专业设置的历史沿革问题,此项专业设置改革是在实施中逐步完成的。在很多所院校里,一些原有的专业仍以加括号的形式留存在生物学专业中。随着国内与国际教育越来越多的交流,国家教育主管部门分析了国内与国际专业设置的实际情况,发现我国本科生专业已经达到980多个,是美国、英国等教育发达国家专业设置的几倍。专业设置过细,不符合国家对人才培养的基本要求和学科交叉的发展,所以再次提出减少专业设置的问题。1997年,生物学教学指导委员会威海工作会议在交流国内外调研情况的基础上,提出了生物学科设置“生物科学”和“生物技术”两个专业的建议。1999年,全国生物类专业设置按此计划全面实施至今。

与生物学一级学科并列的生物工程学科于1998年设置了生物工程专业,生物工程专业的历史可追溯到20世纪40年代的发酵工学、50年代的抗生素专业、80年代的生物化学工程和生物化工。在1998年本科专业目录中,明确属于工学的生物工程专业包括了原来的生物化工(部分)、微生物制药、生物化学工程(部分)、发酵工程等四个专业,从而大大拓宽了专业口径。此外,在本科专业目录中首次将生物工程作为工学门类中的一种,与化学工程、轻工等并列,单独列出具有划时代意义。

三、生物学类本科生教育规模发展现状

最近几年,全国本科生规模迅猛扩大。2003年全国在校大学生和研究生总数 1113万人,本科生650万人,其中理工科195万人 (理科45.5万,工科149.5万)。生物学本科生规模也随之增长。1997年,全国生物类专业在校学生总数是48093人,至2003年生物类专业在校生达到152209人, 占理科生的33%。专业点设置更是大幅度增加。 2003年与1997年相比:

        生物科学专业在校生:增加45%;年招生数增加42.7%;

         生物技术专业在校生:增加5.5倍;年招生数增加4.9倍;

         生物工程专业在校生:增加6.3倍;年招生数增加6.3倍。

目前,办学规模不断扩大,招生人数剧增,特别是2001年以后增长最为迅猛。大学教育的发展反映了社会对大学的迫切需求增长,每年数以千万计的中学生都渴望能够进入到大学学习。社会经济的增长也使得家长要求将经济投入到子女的高等教育中来,同时国家也需要更多的高学历专业人才从事国家的现代化建设。所以,现在大学招生规模的扩大是时代赋予中国高等教育的特征。大学招生的扩大,满足了部分学生和社会的需求,但是随之也带来如何保证教学质量和大学生就业等一系列的问题出现了。

四、生物类教学方案的探讨与实践

1.专业基础课程的设置

改革课程体系是适应新的专业设置,培养高质量基础性人才的关键。1997年教指委威海会议确定了本科生全方位的课程体系,提出了4个板块结构:(1) 学校公共课板块,包括政治课、外语、体育、计算机、综合素质课等;(2) 基础课程板块,突出“宽”的特征,要使学生有坚实的数理化基础及宽厚的生物学基础; (3)专业选修课板块,体现一个“新”字,根据各校的特点,开设不同特色的选修课,选修课程种类要多,通过这一板块的学习,使学生掌握相关学科、交叉学科、边缘学科的理论知识,了解本学科的最新进展和前沿成果。在学分比例上,选修课的学分应占总学分的25%~30%以上;(4) 毕业论文,通过毕业论文训练学生查阅文献、文献综述、设计实验、进行科研、论文写作、论文答辩的能力,对提高学生的科研素质是很重要的环节。

1991年教指委在内蒙古会议提出生物学基础课“6+1”的基本框架。经过多年的课程体系探索和实践,目前国内的生物科学专业基础课逐渐走上了“6+X”模式,即植物生物学、动物生物学、微生物学、生物化学、细胞生物学、遗传学6门主要课程,另外根据学校的不同和特点,设置了分子生物学,生态学等X门课作为补充。

2.实验课教学体系和实验教学中心的改革与发展

生物学是实验科学,通过实验训练提高学生的科研素质及分析问题与解决问题的能力,是培养高质量生物学人才的关键之一。制定实验课内容的改革和建设方案,减少验证性实验,淘汰过时的实验,多开设综合性、研究性、设计性和创造性实验,提高学生的动手能力和创新意识是2000年以后全国生物学教学实验改革的总体趋势。

1998年以来,全国高校的生命科学学院在“211工程”、“基地”建设项目、“世行贷款”国家财政拨款项目及国家有关部委与地方政府共建项目契机下,深入进行实验课教学改革和实验室建设,探讨出了一条培养具有创新思想和较强综合分析能力与动手能力的、面向21 世纪生物学人才需求的实验课改革和教学管理体制改革道路。在国内率先建立了“生物学实验中心”的教学模式。根据实验教学内容和管理机制,将实验室进行了整合与调整,建立了不同层次教学内容的生物学实验室,这种实验教学模式减少了实验内容的重复交叉,提高了设备的使用率,统一了管理,获得了良好的教学效果。

3.生物学野外实习

野外实习是生物类本科生必需的教学环节,学生通过到自然界中去实习,可以真实地接触形形色色的生物,认识生命的多样性,了解生物的生存环境,为今后的研究和应用奠定坚实的基础。近年来,各高等学校生物科学专业在本科生培养中,都十分重视实践性教学环节。不同程度地抓了教学野外实习、实验课教学、毕业论文和学生参加教师科研等教学活动。国内现已建设了10多个有固定设施、固定场地,具有完善教学计划的实习基地。生物学教学指导委员曾于2000年7月在云南省召开了生物学野外实习工作会议,为生物学野外综合实习在教学及人才培养中的地位与作用提出了“巩固,发展,提高”的指导思想。但是在实习中,各个学校也逐渐暴露出野外实习基地生态环境退化、师资力量不够、实习经费不足的问题,怎样继续深入和提高野外实习的教学环节也是当前亟待解决的问题。

五、未来生物学教学承担的任务

1. 发展和提高非生物类专业的生物学教育

现代研究领域里越来越多地出现了学科交叉的研究领域,生物物理学、生物大分子结构与功能、生物信息学等都需要多学科人员的共同协作研究。飞速发展的生物学需要其他学科人员的支持,其他学科也渴望能以本学科的特点在生物领域中寻找学科的生长点。为了培养交叉学科的研究人才,也为了提高本科生的综合素质,重视人类生存环境的保护,生物学科义不容辞地承担了对非生物类学生进行生物学教育的任务。目前,在全国多数院校都对非生物类本科生开设了生物学导论等相关的生物学课程。课程设置门类丰富,课程性质多样化,既有理科平台课式的必修课程,也有自由选修的课程,在实施这个教学计划中充分体现了学校非生物类教学的特色。教育部和国家基金委非常重视本类课程,委托生物教学指导委员会举办过多次全国非生物类本科生生物课程教学骨干教师的培训班和研讨会。2004年,教育部专门发文积极促进非生物本科生生物教学的实施。根据对北京大学、清华大学、复旦大学等全国19个院校的调查,平均每个学校开设了11 门外系生物类课程。授课在校学生总数达35561 人,每年对外系开课150万人·学时。在各个学校的努力下,为非生物类本科生开设生物学课程已经成为生命学院的重要任务,也取得了良好的教学效果。

2.教材编写与国外优秀教材的引用

生物科学发展迅猛,不断出现新理论、新概念和新技术,形成了一些新学科。目前,我国一些基础课及专业课教材内容比较陈旧,不能反映当前学科发展状况,不适用于目前的教学,因此有必要组织有丰富教学经验的、掌握学科发展动态的教师编写新教材。力求教材能反映本学科的基础理论、新技术、新成就,并适用于教师教学和学生自学,具有中国特色。提倡教材的多样化,即出版同一课程而具有不同特色的教材,让教师和学生有选择的余地,也有利于发挥各校教师编写教材的积极性。国家“九五”、“十五”、“精品教材”等教材建设工作的开展,为生物学教材的发展起到了重要的推动作用。同时,为了提高学生的专业英语的水平,要积极推行双语教学,通过引进国外优秀教材直接用于课堂教学,逐渐接近国外先进的教学水平。

3. 改革教学方法,逐步实现教学手段的现代化

1997年,在国家教委支持下,曾设置了生物学试题库和生物学教学课件研制项目。内容涵盖八门基础课程,包括动物学、植物学、微生物学、生物化学、细胞生物学、遗传学、动物生理学和植物生理学。全国有18所高等院校、100余位有丰富教学经验的教师参加了研制工作。该试题库和教学课件总结了我国高等学校生物学类各基础课程的丰富教学经验,编制成科学、系统、结构优化的试题资源库,以及微生物、动物学、植物学教学课件。分别于1999年和2001年由高等教育出版社正式出版发行,在教学中起到了积极作用。今后,生物学教学依然要积极地研究和实施先进的教学方法和手段,积极研制内容丰富、技术精良的教学课件。同时也要发挥网络教学的作用,推广国家精品课程的教学经验,通过教学名师示范授课,增强国内的教学交流,提高教学水平,培养年轻一代的师资队伍。

4. 探索生物学教学研究策略

2001年,教育部设立了面向21世纪教学改革研究项目,全国高校生物学共设置了三类13个项目,包括了人才培养系统工程探索与实施、实验体系改革与发展、非生物类本科生生物学教育等重要的研究课题,全国有20多所院校参加了研究。在生物学教学指导委员会负责下,在几年的项目研究与交流中,全国高校的生物学教学研究进入了一个发展改革的新阶段。在生物学科飞速发展的形势下,生物学教学如何近一步深化改革,生物学人才培养的目标如何定位,新的人才培养模式如何建立,基础研究型人才与应用型人才培养应该怎样设计等一系列亟待解决的问题需要进一步探讨和研究。今后几年内要继续对生物学教学领域的这些问题开展研究。

六、 学科发展展望与生物学教育发展的思考

1.生物学科的未来展望

生命科学是在分子、细胞、整体以及系统等各个层次水平上探讨生物体生长、发育、遗传、进化以及脑、神经、认知活动等生命现象本质并探索其规律的科学,是自然科学中最具有挑战性的学科。20世纪已成为历史,回眸世纪科技发展史可以看出,如果说20世纪科学技术的发展以物理、化学学科为主导,生命科学蒸蒸日上的话,那么21世纪则生命科学异军突起,迅猛发展,成为自然科学的前沿学科。从现在起到今后的10~15年内,生物学在其本身发展和其他学科的影响下,正经历着重大转变。一方面在微观层次上对生物大分子的结构和功能,特别是基因组的研究取得重大突破后,正深入到后基因组学时代,通过功能基因组学和比较基因组学的研究,对基因、细胞、遗传、发育、进化和脑功能的探索正在形成一条主线,随之而来的转录组学、蛋白质组学、代谢组学、结构生物学、计算生物学、生物信息学、系统生物学等方面的研究也将在生命科学中成为重要角色。另一方面,在宏观层次上对生命的起源与进化、分类学、生态学、生物资源与可持续发展以及生物复杂性等研究也将取得重要进展。特别是通过微观与宏观、分析与综合、单个基因与整体、个体与群体等多方面的结合,以及多种新技术的应用,生命科学的发展正面临一个新的高峰。可以预见,今后生物学的重点发展领域将是:基因组与蛋白质组研究;生物大分子的结构与功能研究;计算生物学与生物信息学;代谢组学与代谢工程;生物防御系统的细胞和分子基础;生命的起源与进化;系统生物学;可持续生物圈的生态学基础。建立在生物学基础研究上的生物技术正在成为发展最快、应用最广、潜力最大、竞争最为激烈的领域之一,也是最有希望孕育关键性突破的学科之一。生物技术产业作为一个正在崛起的主导性产业,已成为产业结构调整的战略重点和新的经济增长点,将成为我国赶超世界发达国家生产力水平,实现后发优势和跨越式发展最有前途、最有希望的领域。学科发展和社会需求把生物学的人才培养放在了理科人才培养的重要地位,生物学的教学要紧随这形势的发展,在培养目标、培养模式、课程体系、教学内容等诸多方面深入教学改革,为我国的生物学高素质人才结构队伍的建立做出贡献。

2. 高等理科生物学教育目标和任务

理科基础人才培养不仅是知识的传授,更重要的是全面的素质教育。大学生要有理想的追求,要有对国家、对社会的责任感,要有对科学的浓厚兴趣和献身科学的精神。同时,大学生也应该具有健康的身体和心理,在学习和工作中表现出友爱、合作与诚信的人生品德。

我国生命科学和人才培养发展面对激烈的国际竞争,培养一批肩负赶超世界先进科学技术水平历史使命、努力攀登世界科学高峰的拔尖创新人才是高等学校重要的历史使命。特别是国家生物学理科基础人才培养基地,在培养目标、培养方式上都应围绕这个任务,使我们的学生在国际生命科学的前沿领域有竞争力。同时,生物学高等教育也要为医药、农学、生物技术产业提供后备人才以及全面提高我国国民,特别是大学生的综合素质做出贡献。在生物学教育中,尽管只有少数毕业生肩负赶超世界先进科学技术水平历史使命,对大多数受过理科严格理论学习、实验训练的学生来说,无论他们进入产业界从事管理工作,还是其他非生物类行业,理科生物学教育都具有非常必要的和积极的意义。

近年来,生物学教育有了很大发展,积极开展的教学改革使得生物学的人才培养、课程体系、教学内容、教学方法等重要的教学环节走上了新的阶段。但是随着学科的发展和社会的需求,目前生物学教学中还存在很多需要探讨的问题。同时,社会对生物学人才的需求也是多方面的,所以大学应为社会提供多元化人才。不同大学承担不同的社会职能,要有各自的定位,不同层次的学校应有不同要求,培养目的不求统一,培养计划也不求统一,在国内形成多样性的教育模式是教育发展的特点。

生物学教育的首要任务是在新形势下,在培养目标、改革思路、改革方向等方面进行探讨。在生物学人才培养目标上应该以学生为本,促进大学生的全面发展,培养数以千万计的高级专门人才,以及一大批拔尖创新人才。在高等教育规模持续增长的情况下,不断提高教学质量,培养国家科技发展需要的理科人才,培养学科发展和社会需要的,具有扎实的生物学基础、良好的科研素质、较强工作适应能力的高素质生物学人才。未来生物类本科生的培养既要统一大学办学基本标准,又要突显按学校层次设立的各自培养目标。生物学人才培养的模式应该要借鉴国外的培养方式,设置具有个性化特色的培养计划。

3.规模与质量问题

    2001年以来,全国本科生招生规模大幅度提升,随之在教学资源和师资队伍建设方面遇到了较多的困难。如何在这种形势下保证教学工作的正常开展以及教学质量的不断提高,已经成为目前大学本科教学面临的重要问题。招生规模急速扩大,教学资源紧缺,教学计划不能按要求完成,教学第一线上具有经验丰富、学术水平较高的教师短缺,甚至出现了严重的断代和不稳定现象。这些都对高等学校的教学质量产生了很大的影响。同时,高校对教师重研究、轻教学的评价体系也使得这种影响扩大。

解决此类问题是个系统工程,需要教学系统的方方面面共同努力。在生物学教育方面,近年来生物类本科生应该适度控制规模,加强教学基本条件建设,注重教学师资队伍的建设,建立保障教学的政策,工作重点应及时从重规模向重质量转移,加强专业办学质量监控。

4.专业设置问题

专业建设是以学科发展和社会需求为基础的。专业既不是单一的、学科前沿的知识点,更不是社会设置的就业岗位。所以,在设置专业时要做综合的考虑和科学的评价。本科教育必须注意“宽口径、厚基础”的专业设置思想。对于交叉学科的出现,不应该以重新设置本科专业去适应,而是应在课程体系和内容中体现。同时,专业设置中要注意专业课程体系的特色发展。根据调查统计,目前本科生物类专业点设置如下:

                设置数量         比  例           

   生物科学              231个             42.2%   

   生物技术              169个             30.1%   

   生物工程              148个             27.7%   

                   548个             100.0%   

目前在已设三个专业中,生物工程、生物技术和生物科学专业之间在课程体系、教学计划、教学环节等方面大同小异(多数学校课程差异不足10%),特别是缺少必要的实践教学环节,与学科定位和人才培养目标差距较大。对生物学科专业应该进行科学的定位。

   生物科学专业是一门在宏观水平上研究各类生物的生态、资源、利用以及在微观水平上探讨生物结构与功能,揭示生命活动基本规律的生物学一级学科,涉及的范围与内容涵盖了原有的动物学、植物学微生物学、生物化学与分子生物学、细胞生物学、遗传学,生物物理学和生态学等专业。生物科学专业课程的设置应加强学生的基础知识,拓宽学生对生物科学整体发展的了解,努力使本科学生达到具有充分选择从事二级学科研究的余地与能力。本专业是培养生物学基础性科研与教学人才的专业。

生物技术专业是一门为适应学科发展和社会需求,培养生物学应用性人才的专业,要求在掌握宽厚的生物学基础理论的基础上,进一步掌握生物技术相关理论与技能,为面向21世纪生物高新技术产业的发展发挥重要作用。

各专业的特性为:

生物科学——理科办学专业;

生物技术——以理为主,以工为辅,理工复合办学专业;

生物工程——以工为主,以理为辅,工理复合办学专业;

生物科学——理科基础性人才;

生物技术——具有理科背景的应用性人才;

生物工程——应用性工程技术人才。

5.教学与科研结合

生物学发展非常迅速,几乎每天都有新的技术、新的理论出现,特别是在学科交叉领域更是日新月异。所以,在课堂上应该授予学生新的知识、新的观念,提高学生对科学的追求,启发学生的创新思维。因此,教学应该紧密与科研相结合,积极鼓励从事科研的教师承担本科教学任务,所有任课教师也都要积极参加科学研究。从而形成一个活跃的学术氛围,产生良好的教学效果。

有条件的学校要依托国家实验室、国家重点实验室,及其他科研实验室的实验条件和研究力量,实行大学生研究计划,大学生进入科研实验室,建立导师、研究生、本科生、实验技术人员以及不同学科背景相关人员的广泛交流,提高学生的研究视野,从根本上建立培养人才的有效机制,培养生物学领域中具有社会和科学竞争力的人才。

6. 毕业与就业问题

2003年全国高校毕业生212万人,其中生物类专业毕业生21705人,约占总毕业生的1%;而2003年生物类在校学生占本科在校学生总数的2.3%, 所以,今后生物类专业毕业生所占比例还会明显上升。根据对46所高校生物类专业1998—2002年本科毕业生去向统计,读研率为10%~70%不等,大多数为25%;就业率为30%~100%不等。目前,生物类在校生15万人。平均每年有近4万人毕业,每年国内外研究生录取不足2万人,所以每年流向人才市场有2万人左右。目前社会为生物类人才提供的岗位尚不能满足需求,随着招生规模的扩大,将会出现就业难的问题。

所以,人才培养要处理好学科发展和社会人才需求的关系:按需培养与按计划培养结合,学校地域特色和个性发展相融,基础研究人才与应用性人才共存,培养出复合型、多样性的生物学人才。

7. 本科生与研究生培养衔接问题

生物工程和生物技术本科教育尚没有与其衔接的研究生学位教育,使学生继续修学的途径受堵,就业压力增大,而且不利于生物工程和生物技术高级人才的培养。虽然生物工程本科为独立的一级学科,但是国家至今没有设立生物学的工程应用学科、应用学科的研究生学科点,与生物工程的迅猛发展极不相称。要不要设置生物工程和生物技术的硕士点和博士点问题,教育部需要提到日程上来考虑。

8. 教学改革问题

今后五到十年,大学教育的改革向什么方向深入发展,下一个时期人才培养的目标和模式与目前有什么不同,理科学生的教学体系和教学内容如何构建,在今后教学中如何处理学科发展与社会对人才的需求关系,中国在今后的大学教育中如何体现国际化趋势等等一系列问题都将是我们应该探讨的问题,特别是大学教育要与国际接轨。同时,注意大学教育的国际化趋势与中国特色的教育思想在培养目标和培养模式上的趋异,以及在培养方法和知识结构上的趋同,使得我国的教育能够在不远的将来以科学、规范、多样化的形式为国家培育出大批高素质专业人才。

   中国的大学教育要有国际化趋势与中国特色,培养目标和培养模式趋异,培养方法和知识结构趋同,要建立具有国际竞争能力的本科生教育体系。尽管只有少数毕业生肩负赶超世界先进科学技术水平的历史使命,但是对大多数受过理科严格理论学习、实验训练的学生来说,无论他们进入产业界从事管理工作,还是到中小学当教师,他们将是医药、农学、生物技术产业最优秀的人才资源。生物学教学的历史源远流长,在几代人的努力下,生物学教育获得了健康飞速的发展,为国家培养了大批的生物学应用和基础研究人才。在21世纪初,生物学将成为自然科学的发展前沿、国家经济发展的支柱,国家对生物学人才培养提出了更高的要求和希望,生物学教育进入了一个新的发展时期,面临机遇与挑战,生物学人才的培养任重而道远。

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自动化学科专业人才培养分类及其定位

摘自《自动化学科专业发展战略研究报告(送审稿)》

自动化专业教学指导分委员会副主任委员  申功璋

    在吴澄院士领导下,在广泛征求自动化学科专业所在高校的意见的基础上,经自动化专业教学指导分委员会及“自动化学科专业发展战略研究”课题组的认真讨论,自动化学科专业人才培养分类及其定位的主要内容如下。

 一、自动化学科专业人才培养分类原则

 根据联合国教科文组织对人才培养分类的方法,考虑到所设专业高等教育人才培养的多样性,结合当前我国自动化学科专业高等教育现状,可分“研究主导型”、“工程研究应用型”、“应用技术主导型”、“技术技能型(专科自动化类专业)”四种类型。

其中“研究主导型”自动化学科专业应同时具备下列条件:

(1)所在学校设置研究生院并具有“控制科学与工程”一级学科中至少一个二级学科博士学位授权点。

(2)必须达到“研究主导型”本科自动化专业办学教学条件标准(具体标准见“自动化学科专业规范”)。

而“工程研究应用型” 自动化学科专业应同时具备下列条件:

(1)所在学校具有“控制科学与工程”一级学科中至少一个二级学科博士学位授权点,或者是“211”重点建设高校具有“控制科学与工程”一级学科中至少一个二级学科硕士学位授权点,或者具有“控制科学与工程”一级学科中所属2个及以上二级学科硕士授权点。

(2)必须达到“工程研究应用型”本科自动化专业办学教学条件标准(具体标准见“自动化学科专业规范”)。

在239所开办“自动化”4年制本科专业的院校(截止2003年12月底教育部数据统计)中:具有“控制科学与工程”一级学科所属二级学科博士学位授予权(一个博士点及以上)院校有37所;无“控制科学与工程”一级学科所属二级学科博士学位授予权,但具有硕士学位授予权的院校97所。按上述分类标准,具有“研究主导型”自动化学科专业的院校31所、“工程研究应用型” 自动化学科专业的院校55所、“应用技术主导型”自动化学科专业的院校为150余所。

 二、自动化学科专业各类人才培养目标

 为了满足我国国民经济对不同类型人才培养的需求,根据我国高等教育的体系结构,结合我国仍是发展中国家的实际情况,进行自动化学科专业培养目标合理的分工是必要的。为此,建议自动化学科专业按上述四种类型分别定位。

(1)“研究主导型”自动化学科专业——“研究主导型”自动化本科专业人才培养的目标是为一流高水平的自动化研究、工程应用、应用技术及其复合型人才奠定基础,相当部分的本科毕业生将进入高一层次的学位教育。

(2)“工程研究应用型”自动化学科专业——“工程研究应用型”自动化本科专业人才培养的目标是为具有解决实际工程能力的自动化应用研究与开发、应用技术及其复合型高层次人才奠定基础,部分本科毕业生将进入高一层次的学位教育。

(3)“应用技术主导型”自动化学科专业——“应用技术主导型”自动化本科专业人才培养的目标是具有解决实际问题能力的自动化应用技术及其复合型专门人才,绝大多数本科毕业生将直接进入社会并能很好地适应社会的要求。

(4)“技术技能型”专科自动化类专业——培养在生产、实验、试验一线从事自动化生产技术和管理的技术型、技术与技能复合型人才以及高级自动化控制系统岗位的操作、调试和维护的智力技能人才。专科是完全职业专业教育。

    三、各类自动化学科专业规模发展战略

为了进一步适应未来市场需求,须建立各层次自动化学科专业规模合理的体系,在当前由精英教育过渡到大众化教育过程中,质量与规模、质量与资源的矛盾日渐突出,要实现大众化、高水平和跨越式发展,应对各种不同类型的自动化学科专业实施不同的规模发展战略,使社会对下述各型自动化专业人才的拥有量保持一个合理的配比水平。

(1)“研究主导型”自动化学科专业——稳定本科生规模、稳定博士研究生规模,积极发展硕士研究生规模。

(2)“工程研究应用型”自动化学科专业——适度发展本科生规模、适度发展研究生规模。

(3)“应用技术主导型”自动化学科专业——积极发展本科生规模

(4)“技术技能型”专科自动化类专业——大力发展专科生规模。

 四、各类自动化学科专业课程体系定位

 自动化学科专业课程体系应根据自动化学科知识结构体系和研究层次的特点,结合不同类型自动化学科专业的不同定位进行设置:

(1)“研究主导型”自动化本科专业的课程体系,以自动化科学技术发展为指导,突出基础理论的扎实宽厚,以系统、控制、信息为主线,以通识教育、学科基础教育、研究能力培养为主的专业教育设计课程体系。

(2)“工程研究应用型”自动化本科专业的课程体系,应以自动化技术发展或鲜明的行业为背景,基础理论扎实,以信息的获取、处理、利用和控制为主线,以通识教育为主或者通识教育与专业并重的专业教育设计课程体系。

(3)“应用技术主导型”自动化本科专业,应以鲜明的行业特色或与地方经济实际需要为背景,以自动化应用技术为主线,以通识教育与专业技术教育结合、重在专业教育设计课程体系。

(4)“技术技能型”专科自动化类专业,应以为地方经济或行业服务为宗旨,围绕自动化类技术岗位(群)所必需的应用技术理论、方法与实践为主线设计课程体系。

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教学改革

                                                   

北京邮电大学理工融合教育模式及课程体系的研究与实践

 北京邮电大学承担的电子与电气信息类专业理工融合教育模式及课程体系的研究与实践 项目在理论研究和改革实践方面均取得了丰富的成果。专家认为,该项目理论研究系统、全面、深入,对理工互动与融合理念做了较为深刻的分析与阐述,研究具有创新性。项目进行了大面积的实践试点,取得了积极的实践效果。下面对研究成果进行介绍。

1.理工融合的理念

长期以来,在我国高等理工科教育格局中,理工分离、重工轻理现象比较普遍,这影响了学生创新精神和实践能力的培养,具体表现为理科学生知行脱节,哀叹英雄无用武之地;工科学生后劲不足,痛感书到用时方恨少。从世界范围来看,科学技术加速发展,学科之间交叉渗透、融通汇流的趋势日益彰显。调整我国现有的理工科教育格局,促进理工互动与理工融合,以建立一种新的理工科教育模式,是我们在21世纪初必须取得突破的一项重大使命。

在人才培养模式改革和理工科教育实践中,必须坚持实事求是和多样化的原则,实施理工融合的主要途径为:

(1)理工同校,相得益彰——先决条件

实施理工融合的先决条件在于理工同校。所谓理工同校,就是要在尽可能多的高校中实现理工并举,使之既拥有相当强的理科专业,又拥有相当强的工科专业,理学和工学两大学科有机互动、相得益彰。

(2)工借理势,理势工发——主体模式

这是针对现有专业实现理工融合的主体模式。工借理势是指工科专业应通过强化科学基础教育来使受教育者获取一种可以在工程实践中终身受益的理论功底、科学素养和发展后劲;理势工发是指理科专业应借助强化工程背景教育来培养受教育者理论联系实际的精神和学风,从而使受教育者的理学优势能够在工程意识的引导和促进下得以充分发挥。

(3)理工交叉,亦理亦工——前瞻之举

这是针对现有专业目录中既可授予理学又可授予工学学位专业实施理工融合的前瞻之举。在某些领域,理学和工学之间的界限正在趋于模糊,将这样一些理、工科专业根据其内在的联系整合起来,构建出若干亦理亦工、理工交叉的新专业,无疑是一种前瞻性的选择。

(4)交融互动,不拘一格——开放体系

理工融合是一个与时俱进的开放体系,针对现有专业设置模式存在的问题,不拘一格,进行多种尝试,不仅是必要的,也是可能的。譬如采取个性化专业培养模式,也是理工融合的有效途径之一。

2.理工融合的实践

(1)构建理工互动的学科架构

按照理工融合的教育理念,我们优化了学科专业布局,营造了良好的育人学科生态环境,为北邮从一所单科性重点高校向多科性、研究型、开放式全国重点大学迈进奠定了坚实的基础。

(2)尝试理工融合的多种模式

在构筑理工互动的学科架构基础上,分别按照工借理势、理势工发、亦理亦工、个性化专业培养等模式进行改革试点工作,制 定试点专业培养计划并逐步付诸实施,试点专业占北邮本科专业数的近四分之一,学生受益面大。

(3)实施理工兼备的方法论教育

在优化知识结构的同时,重视方法论教育,通过各个教学环节在不同程度上使学生受到科学思维、科学方法、科学精神以及工程意识、工程方法等方面的熏陶和教育,培养学生的创新精神和实践能力,提高学生的综合素质。

(4)探索主干课程教学内容和课程体系改革

   按照“理工融合”教育理念,改革数学、物理、电子电路等基础与专业基础主干课程教学内容和课程体系,编写、出版了配套教材。

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西南交通大学网上作业系统工具平台研制成功

 作为多年来高校教学改革工作中的一个空白点,作业环节问题突出、监督薄弱,其教学质量的低下已严重影响到教学质量整体的进一步提高,因此,对作业环节进行内容、方式和手段的改革显得非常重要。

由西南交通大学力学系龚晖教授主持的新世纪教学改革项目“高校考试技术手段的发展与实践”集中分析和研究了学生作业环节的技术手段改革,成功研制了一套基于互联网的智能型、开放式、跨学科和多层次的网上作业系统工具平台,实现了作业设计、学生答题、作业批改、评讲总结、错误跟踪、作业管理和讨论答疑等环节的全程微机化和网络化。该系统充分运用人工智能中的符号运算、公式翻译和专家系统等技术解决了计算题和证明题自动批改的技术难题,使网上作业的题型结构与传统作业的题型结构基本相同,从而实现了网上作业和传统作业的自然对接。

 “网上作业系统工具平台”在校园网上安装运行以来,先后有材料力学、大学物理和理论力学等课程采用网上作业技术。学生通过宿舍或学校机房中的计算机上网做作业,任课教师通过家里或办公室的计算机上网查看作业。以材料力学为例,两学期学生分别做作业13次和12次,其中分别只有一次作业采用纸笔的方式进行,其余12次和11次均采用网上作业技术。采用网上作业技术时任课教师无需批改一份作业,但同样可以从网上获取一份有关学生作业情况的详细的数据分析报告。

2003年对网上作业技术和传统作业方式进行了对比。

比 较 项 目

传统作业方式

网上作业技术

作业批改数量

1/3~1/2

全部

补交作业批改数量

不改

全改

上课学生抄作业

严重

没有

抄作业难易程度

容易

困难

上课集中评讲作业

占总课时20%~25%

少于5%

学生订正作业中的错误

不订正

强制订正

老师批改作业

负担重

没有负担

信息反馈

有限

充分

信息反馈时效

不及时

及时

本项目的研究工作还带动了相关课程开始进行作业环节手段的改革,如高等数学、大学物理、理论力学、材料力学、结构力学和流体力学等均开始建设相关课程的作业题库。

本项目研究成果通过在教学工作中的实际应用,大大提高了学校校园网在教学工作中的利用率。网上作业技术推行以后,学生上机打游戏和上网聊天而影响学习的现象大为减少。同时,网上作业技术的推行还提高了学生操作计算机的熟练程度。

网上作业系统工具平台的研制成功还为彻底解决远程教育的作业难题提供了坚实的技术保证,全国各地教学点的学生 不用再通过邮局邮寄作业,只需通过网络即可实现作业的答题、提交、批改和信息反馈等功能,从而为远程教育检查学生学习效果提供了重要技术手段。

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经验交流

        

计算机硬件技术基础课程建设的探讨

 黄 勤  李 楠  甘思源  胡 青

(重庆大学自动化学院,400044

    随着信息化社会的到来及不断地向纵深发展,社会对计算机应用方面的能力和人才的要求越来越高,为适应社会的需求,高等院校加强学生掌握计算机理论知识和实际应用能力的培养势在必行。“计算机硬件技术基础”是培养学生利用计算机从事科学研究和科技开发工作的技术基础课之一,其目的是培养学生应用计算机硬件技术知识解决本专业及相关领域中问题的能力,使其能成为具有较强实际动手能力和科研开发能力的应用型人才。这门课程已成为高等学校非计算机专业的一门专业主干课,它对理工 科人才的培养起着至关重要的作用。目前,我校的“计算机硬件技术基础”课程建设已被列入了“重庆市高等学校第二批重点建设课程项目”。课程建设项目组以提高学生的综合能力、加强素质教育为主线,结合课程自身的特点和技术发展趋势,从实际出发,提出了该课程建设的目标和主要内容,并取得了阶段性的成果。

    一、“计算机硬件技术基础”课程的构建

   “计算机硬件技术基础”的前身是我校电类专业基础课“微机原理及应用”,自1998年 教育部高教司下发“普通高校计算机基础教育教学基本要求”以来,我校便开始执行计算机基础教学三个层次的课程体系,“计算机硬件技术基础”课程便成为面向全校非计算机专业开设的第二层次的计算机技术基础类课程之一。

 由于不同专业理论基础的设置不同,对该课程在内容和学时上有着不同的要求。因此,在对各非计算机专业进行调查分析后,课程建设项目组结合专业的特点,针对不同专业的需求,确定出不同的侧重点,构建了其基本要求不同、侧重点不同、学时数不同的“计算机硬件技术基础”课程,并进行了相应的教材建设。

“计算机硬件技术基础”课程分为Ⅰ、Ⅱ两类不同的教学大纲、不同的教学侧重点。对于非工科类的部分专业,采用Ⅱ类大纲和教材。其课程要求侧重于“整体概念”和“宏观了解”,因此主要以介绍整机概念为主,使学生了解计算机硬件的基本类型及组成,而不着重在硬件设计上,其目的是仅仅让这类专业的学生对计算机硬件有一个宏观的了解,理论教学学时数18,实验教学学时数18

工科类专业对“计算机硬件技术基础”课程内容的要求较高,采用Ⅰ类大纲和教材,其课程要求侧重于“综合应用”和“实际操作”,要求通过课程的学习,让学生掌握计算机硬件技术的基本知识,并具备利用计算机解决本专业及相关领域实际问题的能力,理论教学学时数54,实验教学学时数36。因篇幅限制,下面主要针对Ⅰ类课程的建设展开讨论。

 二、“计算机硬件技术基础”课程教学体系的总体方案

 1.理论教学内容的更新

    首先 ,应明确进行“计算机硬件技术基础”课程建设的一个重要目的是:使高等学校非计算机专业的学生在学好计算机硬件技术基础知识的前提下,掌握一些重要的新概念、新知识和新的应用模式,达到计算机应用的较先进水平。为了使学生在学过该课程后具备较强的实际动手能力和计算机应用系统的开发能力,在该课程内容的设置上应体现出“基础性、系统性、实用性和一定的先进性”。为此,选用目前在计算机领域中占主导地位的80x86系列微机为例,系统地介绍了计算机的硬件技术基础知识,并通过对计算机中相关先进技术的介绍,体现出计算机及其应用技术发展的最新水平与趋势。

    2.课堂教学模式的变化

 如果说教学内容的改革是提高教学质量的重要保证,那么,恰当的教学模式是取得良好教学效果的桥梁。在实施教学模式、方法与手段改革的过程中,首先让教师转变教学观念,在教学过程中树立以学生为主体的教学思想,正确处理传授知识与培养能力、提高素质之间的关系;其次改变了“教师单向灌输”的教学模式,开展启发式、讨论式和研究式教学;此外,还可根据学生水平的不同层次分级教学、因材施教。在课程讲授中主要从以下几方面做了探索和努力。

(1)在课堂上力求以启发式讲授方法贯穿整个教学过程

 在课堂上教师应有计划不断地以启发方式提出问题 、设置疑难,使学生在思考中获得知识,从而有效地将传授知识与开发智力结合起来。 通过不断提出问题、解决问题,引导学生积极思考,调动他们的学习积极性,加深对问题的理解。

(2)采取多种教学形式,加强学生能力的培养

在目前的条件下,课堂教学无论在内容和时间上,都是传授知识与开发智力的主要形式。从全面培养人才的目标出发,必须充分利用学校教育的各种优势和有利条件开展多种形式的教学,加强学生的智力开发与能力培养。教学中,在强调知识“量”的同时更要重视知识的“质”,既要强调记忆又要注重思维,不但要求学会,而且要求会学,由教师单向的信息传递变为师生间双向的信息交流。通过总结实践经验发现,课堂讨论对于开发学生智力 、培养逻辑思维与综合分析问题能力具有较为突出的作用。在授课中,一般是教师讲、学生听,而讨论课则不同,学生成了讨论课的主体,教师的作用是组织、引导,由学生对有关问题进行分析、综合、归纳、推理,得出结论。此外,还要组织学生积极参加各种形式的计算机知识与技能讲座与竞赛,充分发挥第二课堂的积极作用。

3)运用现代化教学手段,提高教学质量

    计算机基础教学水平跃上一个新台阶的重要标志之一是教学方法与手段应有较大的改进。计算机基础教学应该大力提倡“精讲多练”,突出基本知识的掌握,着重应用能力的培养,强调使用意识的形成。

    教学手段是完成教学任务、实现教学目的的重要教学媒体 ,在教学过程中应灵活使用多种教学手段。在“计算机硬件技术基础”课程的教学过程中,充分利用了先进的计算机辅助教学 手段,并且取得了较好的教学效果。现代多媒体的动画技术、动态模拟、图形等手段,使CAI课件能形象地表述教学内容而且极具吸引力,有助于学生更好地理解教学内容,提高教学质量。教师可以选择一些内容抽象、传统教学难以表述或表达费时费力、学生不易理解的部分采用CAI技术实现,这样的教学效果比用传统教学手段讲解时更加形象,更易理解。但是,笔者在教学实践中体会到,现代多媒体教学方式并不能完全取代传统的教学方式,应该将二者恰当地结合起来,发挥各自的优势,这样才会收到令人满意的教学效果。

    3.实验教学环节的改革

    实验课作为理工科教育的一个非常重要的手段,不仅要培养学生的动手能力,更重要的是要让学生掌握和理解科学实验的思想方法,培养解决实际问题的能力。计算机硬件技术基础是一门实践性很强的技术基础课程,在实验课程体系的总体规划上应遵循:既要培养学生分析问题和解决问题的能力,又要重视培养其思维能力和创新能力。为此,在实验教学中除常规的验证性实验外,还增加了大量的设计性和综合性实验内容。

    验证性实验的难度较低,以现有的实验仪器为主,主要使初学者通过实验过程获得一些感性的认识和体验。设计性实验则是要求学生在现有装置的基础上掌握部分电路设计和程序设计的内容及方法,提高学生分析问题和解决问题的能力。综合性实验是对学生更高层次的要求,在这种实验中,要求学生具有多方面的知识,注重所学理论知识的综合应用,培养学生的实际动手能力、思维能力和创新能力。

    为达到以上要求,对原有实验内容作了部分调整,一些验证性的实验让学生在课外完成,利用有限的课内实验学时数,增强设计性实验的训练,并根据不同专业的需求开展了综合性实验,如对自动化学院的学生,专门开设了计算机硬件技术基础课程设计,使其能有效地将所学知识应用于实际中,从而加深学生对理论知识的理解和认识。

    动手能力和创新能力是素质教育的重要组成部分,是由被动学习转为主动学习的必由之路,因此在实验教学方式上,要有意识地增加学生自行设计、自己动手动脑的机会,培养他们的独立创造能力;在实验内容上,以设计性实验为主,验证性实验为辅;在实验次序上,由简单到复杂,由验证性实验到设计性实验,最后进行综合实验,由浅入深,循序渐进。

在实验教学实施的方法上,给每个学生提供一套实验仪器设备,为培养学生主动学习的意识,加强了要求提前预习实验的环节,每次实验均应有相应的预习报告,以使学生不盲目地仅为完成实验内容而做实验,而是要求他们做完一个实验后便有一定的收获,得到一定的能力训练。每次实验,老师提出要求,从选题、提出设计思想、拟定实施方案、验证实验结果等都由学生自己独立完成,最后给出具有一定见解的实验报告。

    三、“计算机硬件技术基础”课程的考核体系

    考试作为一种检测手段,它是整个教学活动中的一个组成部分,不应当相互割裂开来。只教不考则虎头蛇尾,质量难以保障;为考而教则本末倒置形成高分低能。为使考试更加规范、标准、先进、科学,课程组的老师们认真地研究了考试的原理,比较了不同考试方法的优劣,权衡了不同类型考试的得失,构建了面向素质教育的新考试体系。

    在命题时遵循的原则是:既要求学生将原理、应用有机地联系起来,全面系统掌握本门课的基本理论,又要由此及彼举一反三,增强综合分析和解决问题的能力,考题不是书本内容的简单重复,而必须综合判断、归纳、分析,使教学内容融会贯通才能求得正确答案。

    根据门课内容的特点,考试方法采用笔试、上机两种方式,而且均采取开卷形式,这要求学生理解本课程的基本原理外,着重考核学生综合分析和解决问题的能力,引导学生关注课本以外的信息。学生的最后成绩由笔试、上机和平时成绩三部分综合评定得出,其中笔试成绩占70%,上机成绩占20%。教师在每一次上机实验时对学生的预习报告进行检查,并结合学生在实验过程中的主动性、动手能力、分析和解决问题的能力给出平时成绩,平时成绩占总成绩的10%。

    严肃考察考场纪律,杜绝学生作弊思想的滋生,我们采取了每一场笔试出A、B、C、D四套试卷同时考,上机出A、B两套试卷。笔试试卷实行集体集中流水批改的阅卷方式,减少差错,避免个人因素干扰;上机考试则采取学生考试结束当场在计算机上阅卷的方式。此外,课程组建立了考试结果分析制度,以指导命题和改进教学。

    四、结束语

    目前,计算机硬件技术基础课程建设已取得阶段性成果,在今后的教学改革和课程建设中,要坚持重视理论基础知识、培养实践综合能力、提高整体教学质量的总方针,真正实现理论和实际相结合,强化创新意识,强化能力培养,逐步建成反映现代教育思想和教育观念,适合 培养现代复合型人才的计算机硬件技术基础课程新体系。

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调研报告

    为了配合自动化学科专业发展战略研究,高等学校自动化专业教学指导分委员会分别对“研究主导型”本科自动化专业、“工程研究应用型”本科自动化专业、“应用技术主导型”本科自动化专业、“技术技能型”专科自动化专业的发展状况以及企事业单位对自动化专业人才培养意见与建议开展了相关的调研工作,撰写了五篇调研报告。本刊将选登有关内容。

        “研究主导型”本科自动化专业发展现状调查

                    韩九强西安交通大学 龚光红北京航空航天大学)  

  

   1.1 研究主导型自动化专业学科概况

自动化技术的应用范围涉及工业、农业、交通、能源、国防等众多领域,具有广阔的发展前景。目前,全国开办自动化本科专业的高等院校有239所,其中设置有研究生院且有一个及一个以上“控制科学与工程”所属二级学科博士点的高等院校有29所。这29所高校,我们在这里称其为具有研究主导型自动化学科专业的高等院校。此次调研,共收集到其中的17所院校的自动化学科专业的现状材料。这些大学既有教育部直属的重点院校,也有国防科工委下属的重点院校,以及其他部委所属的重点院校。从地域上来看,遍布了我国的各大区域。

17所研究主导型大学中,学校具有国家重点学科或省部级重点学科,或省部级重点实验室,或国家工程中心,能够从学科建设、博士生硕士生本科生一体化培养角度来建设高质量的本科教育。研究主导型大学均以培养具有高素质的人才为己任,以“综合性、研究型、开放式、国际化”为办学模式,以“高素质、厚基础宽口径、创造性、重应用”的高层次人才为培养目标,以建立高水平的科学技术研究教学研究基地、建成“国内一流、国际知名” 的研究型大学为奋进目标。

   1.2“研究主导型”自动化专业的培养目标与定位

自动化专业是一个通识教育基础上的宽口径专业,自动化专业面对各种人造系统和自然对象,进行信息获取、处理和利用,特别着重于对其行为的干涉和控制,以达到人们期望的目的。适应数字化、综合化和智能化的发展趋势,“研究主导型”自动化学科专业培养自动控制、电气工程、机电一体化、信息技术等领域的专门技术人才,培养具有电工、电子技术、运动控制、过程控制、控制理论、智能控制理论、模式识别与智能机器人、自动检测与仪表、计算机技术与应用、信息工程/网络技术等与自动化相关的领域从事系统分析、设计、仿真、运行、研究、开发、管理决策的高级工程技术人才。利用计算机、网络通信和电气、电子等学科的交叉优势,培养学生能在自动化系统、计算机与网络技术、先进制造技术、系统工程等宽广领域从事设计、研究、开发、运行和管理工作。

“研究主导型”自动化学科专业的毕业生应获得以下几方面的知识和能力:

   (1)具有扎实宽厚的自然科学基础,较好的人文社会科学基础

   (2)掌握本专业领域必需的宽广的技术基础理论知识,主要包括电路理论、电子技术、控制理论、信息处理、计算机软硬件基础及应用等

   (3)较好地掌握运动控制、过程控制、自动化仪表、电力电子技术、计算机应用及信息处理、复杂系统的建模与仿真等方面的知识,具有本专业领域1~2个专业方向的专业知识和技能,较深入地了解本学科专业的前沿和发展趋势以及工程应用的总体态势

   (4)获得良好的系统分析、系统设计及系统开发方面的工程实践训练

   (5)在本专业及相近专业领域内具备一定的科学研究及较强的技术开发和组织管理能力,具有较强的适应不同工作岗位的能力。

   (6)具有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力以及具有较强的创新意识和精神,具备一定的社会活动能力,具有环境保护和工程经济观点,受到工程设计方法和科学研究方法的初步训练。

   (7)掌握一门外国语,能够较熟练地阅读本专业的外文书刊和外语初步交流能力。

   1.3“研究主导型”本科自动化专业教育教学现状

17所研究主导型自动化专业所在学校中,已经有6所高校通过了教育部本科教学优秀评估,故从整体水平上来看,研究主导型自动化专业在师资、教材、实验室、实习基地、教学经费等方面有很好的基础。

   1.3.1 理论教学体系教学现状

研究主导型本科自动化专业按照“宽专业、厚基础、重能力、高素质”的基本原则,根据“拓宽基础、淡化专业、强化实践、因材施教、分类培养”的基本要求制 定适合学分制要求的培养计划。把思想政治素质、文化素质、业务素质和身体心理素质的培养结合起来,把传授知识、培养能力、提高素质结合起来,培养基础扎实、知识面宽、具有创新意识和精神的高质量、高素质人才。

课程知识体系可分为自然科学类课程、人文社会科学类课程、学科基础与专业基础类课程、专业选修类课程、科学实践与社会实践和全校公共选修类课程六个模块。自然科学类课程所占比重约为20%,人文社会科学类课程所占比重约为23%,学科基础与专业基础类课程所占比重约为25%,专业选修类课程所占比重约为5%,科学实践与社会实践所占比重约为22%,全校公共选修类课程所占比重约为5%。总学分为200分左右,总学时为2500小时左右。通识教育类课程约占总学时/学分的50%。

专业主干学科为控制科学与工程、电气工程、计算机科学与技术。主要专业基础类课程包括:电路原理(电路分析基础)、电子技术基础、微机原理及应用(微机原理与接口技术)、自动控制原理、信号分析与处理、软件工程、计算机网络与通讯等。专业方向与特色类课程主要包括:现代控制理论、机器人控制技术、运动控制、计算机控制技术、电气传动控制基础、流体控制系统、自动控制元件等。

在教材建设方面,研究主导型自动化专业都比较重视教材的建设、强调教材的更新率、强调教材的先进性,提倡双语教学、强调教学与国际接轨。目前,自动化类技术基础课与专业课程中自编教材所占比例平均为32.4%,其余为选用国内外先进教材,其中选用国外先进教材比例平均为8.87%。研究主导型自动化专业在自编教材数量/比例上差别也较大,自编教材数量多的学校,如清华大学,自编教材所占比例为83.3%;自编教材数量少的学校,自编教材所占比例不足10%。

               表1  研究主导型自动化专业技术基础和专业教材建设与使用情况

类型

自编教材

选用国内先进教材

选用国外先进教材

比例

  32.4%

      59.06%

          8.54%

 

   1.3.2 实践教学体系教学现状

在实践教学环节方面,研究主导型自动化专业依托学科建设经费充足、科学研究成果众多、教学经费较充足的优势,故实验设备较先进、手段方法多样。

近五年研究主导型自动化专业的大学在自动化专业实践教学上投入相对比较大,根据13所学校提供的数据,实验条件建设经费基本都在200万元以上,平均建设经费为492万,建设经费在500万元以上的学校有7所;实验条件建设经费最高达到1260万元,最低为120万元。

在各学校开设的教学实验中,研究主导型自动化专业注重电子类实验、控制基础实验、专业类实验数的综合性,综合性实验平均可达到50%70%的水平确实使学生通过实验提升了动手能力、创新能力和工程能力。课程设计与专业综合实验、生产实习学时充裕,种类多,使学生得到综合培养和锻炼。有些学校尝试了自主式生产实习,充分调动学生的自主性与积极性,使生产实习内容充实、任务饱满,学生不仅可以学以致用,而且培养了学生的综合素质。但近几年自主式生产实习出现了生产实习单位联系难、单位管理不正规、生产实习受考研影响比较大等情况。研究主导型自动化专业实践教学的平均情况见表2

                       表2  研究主导型自动化专业实践教学情况

项目

综合性电子类实验(%)

综合性控制基础实验 (%)

综合性专业类实验 (%)

加工工艺实习均周数

课程设计与专业综合实验均周数

生产实习均周数

毕业设计均周数

平均情况

52.39%

69.15%

55.3%

3.6

10.27

3.31

16.24

 

研究主导型自动化专业毕业设计选材广泛,采取校企挂钩、与学科建设/科研项目结合的方法,提高本科毕业设计的水平与实用性,全方位提高学生的创新能力、动手能力和工程实践能力。

 1.3.3 素质、能力教育现状

研究主导型自动化专业以培养自动化学术研究型、技术应用复合型人才为主,并在工程实践中培养学术与应用复合型、高层次人才。研究主导型自动化专业的本科是以通识为主的专业教育。

研究主导型自动化专业普遍重视素质、能力教育,重视创新、创业意识与综合素质培养,尤其是人文素质、工程实践能力的培养。实行“边学习、边研究、边实践”的教育方式,培养学生的实践、研究与认知能力,创新意识和创造能力,提高综合素质。

研究主导型自动化专业通过建立创业教育基地,建立有开放实验室,结合学生的兴趣和专长,指导其设计、制作、调试有实组织学生参与创业实践,着力培养学生的创业素质和创业能力;广泛组织学生结合专业开展小发明、小创造和小制作活动,组织学生参与项目开发、科技成果推广和社会服务,让学生接触新知识、掌握新技术、探索新领域,鼓励学生文明、创造、实践,着力培养学生的创新精神和创新能力。

学生在校期间思维活跃,勤于思考,动手能力强。本专业学生积极参加大学生物理竞赛、数学竞赛,全国大学生电子设计竞赛,省级、全国大学生“挑战杯”课外科技作品竞赛,各类单片机设计应用大奖赛,国内、国际计算机程序大赛。

研究主导型自动化专业注重因材施教,注重培养模式的与时俱进。如南理工开办的电类联合班,从电类专业选拔优秀学生参加,三年可考研,自动化专业每年都有10多名学生进入电类联合班学习。另外,开办3+2(3年主修原专业,2年修读贸易或管理专业,毕业时可获双学位),本专业每年都有十名左右学生进入修读。西安交通大学目前正在研讨试行的2+3+X的培养模式是更大范围的因材施教模式。

虽然研究主导型自动化专业具有国家投入大、师资力量强等优势,但目前大部分研究主导型自动化专业也还是受到教育资源的限制,还做不到大范围的因材施教,尤其是实践类培养环节,还不能保证所有学生有充裕的时间、充分的设备进行自主、创新性实验或进行科技创新活动。由于大部分研究主导型自动化专业免试推荐研究生比例在10%左右,所以大部分学生还将考研,因此对生产实习、本科毕业设计等教学环节的质量带来较大冲击,同时专业培养方案上也无法彻底实现本硕、本博一体化。

    1.3.4 师资队伍结构现状

研究主导型自动化专业的师资队伍中,以教授为主导,以副教授为骨干,以讲师为基础;教授负责大部分课程的建设工作,副教授和讲师承担大部分课程的授课工作。目前,研究主导型自动化专业的教师队伍中,教授所占比重为29.76%,副教授所占比重为41.34%,教师中具有博士学位的教师所占比重为40.58%,教师中具有硕士学位的教师所占比重为40.26%。从数据中看出,目前教授数量少于副教授,但由于具有博士学位教师数量大,所以近几年内教授数量还会增多,而且年轻化。研究主导型自动化专业师资队伍的平均情况见表3

目前,这17所大学自动化专业的平均本科生生师比为13.15:1,还是比较好的。但是考虑到这些大学今后大力发展研究生教育的发展趋势,13.15:1的本科生生师比数据还是不够让人满意的,尚需进一步加大师资力量的建设。目前这些大学的本科生招生规模基本不变、维持现有水平,少数学校到2005年的在校学生人数比现在会略有增加,也有少数学校削减了在校规模数。

                      表3  研究主导型自动化专业师资队伍情况

项目

教授比例

副教授比例

讲师比例

助教比例

博士学位教师比例

硕士学位教师比例

教学验人员比例

生师比

平均

29.76%

41.34%

24.13%

12.23%

40.58%

40.26%

20.89%

13.15:1

 1.3.5 就业情况现状

自动化专业的毕业生能在电子信息、生物工程、通信、计算机、电子商务、电力、交通、金融、机械以及轻纺等广泛领域从事技术和管理工作。毕业生进一步深造,除了攻读本专业硕士研究生以外,还可以攻读其他相关学科,如计算机、电子信息、通信、仪器仪表、管理、生物医学工程等专业的硕士研究生,深受培养单位欢迎。

据人事部最近发布的网上求职信息表明:与计算机总体需求量位列第一相对应,计算机求职人数高居榜首,而自动化及其相关专业总体需求量平均列前10位之内,但求职人数平均排名在第10位之后。这说明自动化及其相关专业目前暂时处在供略微小于需求的良性状态。仅就业率而言,以2000年为例,据《中国青年报》报道,2000年全国自动化专业仅初次就业率就高达92%以上。最新信息表明:自动化专业就业率仍在保持相当良好的上升态势。

17所研究主导型自动化专业的院校中,有15所提供了自动化专业本科生近三年一次就业率的情况。其中,本科生一次就业率在96%100%之间的学校有10所,占15所学校中的66.67%;一次就业率在90%95%之间的学校有3所,占15所学校中的20%;一次就业率在85%89%之间的学校有2所,占15所学校中的13.33%。这些学校的自动化专业中,认为本专业与本校其专业相比,本科生一次就业率情况好的学校数为10所,占学校总数的66.67%;认为本专业与本校其专业相比,本科生一次就业率情况为中上水平的学校数为5所,占学校总数的33.33%。此次调查数据与上述人事部评述相符合。

表4 研究主导型自动化专业本科毕业生一次就业率情

就业率

96%100%

90%95%

85%89%

84%以下

学校数量

10

3

2

0

学校百分比

66.67%

20%

13.33%

0

      注:“中南大学”、“西安交通大学”两所学校未列入统计(表格中无数据)。

 

表5 研究主导型自动化专业本科毕业生就业情况与本校其专业的比较

就业率级别

中上

中下

学校数量

10

5

0

0

学校百分比

66.67%

33.33%

0

0

                  注:缺“中南大学”、“西安交通大学”、“大连理工大学”的数据。

研究主导型自动化专业本科毕业生的去向情况大体分布在读研究生、国有大中企业、政府、军队机关、科研院(所)、民营企业、个体户、出国学习等方面。但各个学校各类毕业生占总毕业生的比例情况却差别较大,从中也能体现出研究主导型自动化专业的高校之间也有较大差距。以应届本科生读研究生的比率为例,最高的为清华大学, 读研率为74.5%;研率在40%50%之间的学校有3所;研率在30%40%之间的学校有0所;研率在20%30%之间的学校有6所;研率在10%20%之间的学校有4所。

研究主导型自动化专业本科毕业生的去向情况见表6。从表中数据可以看出,研究主导型大学自动化专业本科毕业生大部分流向研究生深造、国有大中企业与科研院所,所占比重2/3以上。研究生的平均比例30%以上,也体现出这类大学的特点。

通过上述数据,可得到结论:自动化专业是一门横跨众多应用学科的、偏基础性的工科专业,在广大的工业领域有需求。同时由于研究主导型自动化专业有很好的社会声誉,所以本专业的学生就业较理想。

表6  研究主导型自动化学科专业2001-2003年毕业生就业去向

就业种类

研究生

国有大中企业

政府、军队机关

科研院(所)

民营

企业

个体户

出国

学习

  业

平均比例

30.38%

20.99%

4.71%

17.21%

17%

0.28%

4.77%

4.66%

    1.4 专业特色现状

 自动化学科的历史沿革中一直具有很强的实际背景,航天、航空、交通、电力、生产制造等行业的需求是自动化学科的诞生和发展的主要动力。因此,本学科的发展必须坚持需求牵引。目前, 以“信息化带动工业化”、以“信息化改造传统产业”已经成为我国的基本国策,自动化技术是信息技术在传统产业应用的重要接口和切入点,自动化学科应该也能够为实现国家战略目标和国民经济的跨越式发展发挥重要作用。

 与国内同类学科相比,研究主导型自动化学科专业具有显著的研究特色与较高的理论和实验技术水平,在智能控制理论及应用技术、模式识别与智能信息融合处理、智能仪器与多传感器信息处理等研究方向上形成了鲜明的特色和优势,研究成果突出。各学校专业拥有实力雄厚的科研队伍和优秀的学术带头人,学术思想活跃,学术素质优秀 ,在国内享有很高的学术地位,有许多人担任国际国内重要学术期刊的顾问、编委。在人才培养方面,形成了博士、硕士、学士系列化的学位和非学位教育体系,培养了大批优秀的自动化专业工程技术人才,毕业生素质高,受到了用人单位的一致好评,多年来学生一次就业率一直居于相关专业前列。

 研究主导型自动化学科专业在本科生培养中,始终坚持“厚基础、宽口径、重能力、高素质”的原则,专业办学上强调宽口径,有较强的基础理论教学,注重实施素质教育、加强实践环节、突出创新能力和计算机系统的开发与应用能力的培养;注重发挥学科优势,教学、科研和学科建设互相渗透,注重科研成果转化为教学实验装置,本科教育与研究生培养互相衔接。

 研究主导型自动化学科专业设有工业(企业)自动化、楼宇自动化、电机与电器、电力系统及其自动化、飞行控制等专业方向。学生受到在电工电子、信息控制、计算机技术应用等方面的基本工程训练。以电为主,集机、电、液、控制和计算机为一体,突出分析计算、强弱电并举、系统与元件相结合、软硬件相结合的特色,使学生在本专业领域内具有解决专业工程技术问题的能力。

 研究主导型院校的自动化学科专业,具有一定的行业特色,如武器、冶金、航天、航空、交通、能源与电力、制造等,因此各院校的专业培养方案与课程设置上也体现出了各自的培养特色。各院校的自然科学基础、人文社会科学基础、专业基础课程、实践环节方面基本一致,在专业方向类课程设置方面,则体现出各校的特色,特色课程包括:工业自动化网络技术、电气照明、数控机床、计算机仿真、CIMS系统导论、流体传动及控制、飞行控制、导航系统、热力设备、流体力学、泵与风机、热工理论基础等。

1.5 调查结论

通过对17所研究主导型大学的自动化专业的培养目标、专业定位、理论教学体系、实践教学体系、素质能力教育、师资队伍结构、学生就业情况以及专业特色等现状进行调查分析,基本可得出以下结论:

1)培养目标明确,定位起点高,以培养具有厚基础宽口径、高素质、创造型的高层次自动化专业人才为己任。

2)以“综合性、研究型、重应用、开放式、国际化”的办学模式组织教学;以建成“国内一流、国际知名的研究主导型自动化专业”为奋进目标。

3)理论教学、实践教学、素质能力教育相统一,各类课程与知识结构比重设置合理,知识体系与课程体系体现出自动化专业的明显特点与特有的办学模式。理论教学充分体现出厚基础、宽口径;实践教学具有明显的重应用、创造性训练特点;素质能力教育贯穿于自动化专业培养教学的各个阶段于环节之中。

4)研究主导型自动化专业名师大家云集,师资队伍雄厚,最近几年表现出博士学位教师比重逐年上升,教师队伍年龄逐年下降,基本呈现出向高学历、年轻化的方向发展。

5)多年来,研究主导型自动化专业本科生就业相对其专业,在各学校均处于中上水平,并保持良好的上升态势。其中有1/3以上读研继续深造。就业去向依次为攻读研究生、国有大中型企业、政府部门、军队机关、科研院所、民营企业、个体户和出国学习,其中攻读研究生和进入国有大中型企业与科研院所的从业比例2/3强,充分体现出研究主导型自动化专业的优势和特点。

6)自动化专业学科已形成了完整的理论体系和有着宽广的实际应用背景,在面对自然对象和各种人造系统进行信息获取、信息处理和信息利用时,有丰富的理论支撑和广泛的应用领域,特别在以“信息化带动工业化”、“信息化改造传统产业”进程中,自动化将起到不可替代的桥梁纽带作用在人才培养方面,形成了学士、硕士、博士系列化的学位教育体系。在本科教育阶段,为进一步发挥学生的潜能,因材施教,在实行教改班的基础上,部分院校分别实行了三年可考研的电类联合班,三年主修自动化专业、两年复修贸易或管理专业的双学位模式目前,正在研讨试行2+3+X的本博贯通的培养模式,将在更大范围发挥学生潜能和研究主导型大学的资源优势。开展校际、省级和全国“电子设计竞赛”、“挑战杯竞赛”、“课外科技作品竞赛”等活动,激发学生的学习兴趣爱好和培养他们的科学创造力。

研究主导型自动化专业优势明显,特点突出,但也存在某些不足和值得改进提高的方面。

1)学生受考研、就业与评价标准等因素影响,实践环节、毕业设计大打折扣,实践能力,特别是动手能力训练受到削弱。

2)由于受经费、教学条件和考核标准等因素影响,有重视软件、轻视硬件训练的倾向,造成学生硬件实际动手能力下降。

3)引用国外先进教材比例偏低,国内具有高水平和突出特色的教材偏少,办学模式单一,缺乏各自的特点和多样化风格。

4)由于选修课程开出率低,课程选择灵活性差,学生接受新技术、新方法、新理论的课程内容机会偏少。

 

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工作简讯

全国高等学校双语教学研讨会在浙江大学举行

2004年12月16—18日,教育部在浙江大学举办了高等学校双语教学研讨会。清华大学、北京大学、北京师范大学、武汉大学、华东师范大学等70所拥有国家理科基础科学与教学人才培养基地、国家工科基础科学教学基地、国家示范性软件学院、国家集成电路人才培养基地的教务处处长和基地讲授双语课的教师共200多人参加了会议。 高等教育出版社等8家外文出版社的20多位代表也参加了会议。教育部高教司杨志坚副司长、理工处李茂国处长等出席了会议。会议共收到交流论文55篇。

会议主要内容是:(1)互相学习,相互交流;(2)讨论双语教学工作协作组草拟 的《关于本科教育进一步推进双语教学工作的若干意见》、《关于使用原版教材进行双语教学课程改革立项办法》、《高等学校双语教学工作协作组2005年工作计划》 等文件;(3)讨论如何建设好由浙江大学牵头的全国高等学校双语教学资源中心网,及今后协作组成员学校所需做的工作。

本次大会特邀南京大学卢德馨教授、电子科技大学彭启琮教授以及清华大学、武汉大学、浙江大学等7位专家分别从不同角度就理工科课程双语教学的教学内容、方式、方法及课程设置作了精彩的大会交流报告。

会议分六个小组就理工科课程双语教学的教学内容、方式、方法以及课程设置,高校如何进一步推进双语教学工作,双语教学工作协作组草拟的《关于本科教育进一步推进双语教学工作的若干意见》、《关于使用原版教材进行双语教学课程改革立项办法》、《高等学校双语教学工作协作组2005年工作计划》等进行了讨论,并相互交流了开展双语教学的经验。

会议对教育部和双语教学协作组提出了许多建议性的意见。浙江大学来茂德副校长代表高等学校双语教学协作组通报了2005年协作组工作计划。教育部高教司杨志坚副司长就如何提高对推进双语教学工作重要性和迫切性的认识、双语教学目标、推进双语教学应该遵循的一些原则和实施双语教学需要进一步探索实践应采取的措施等做了总结报告。( 浙江大学教务部   叶 民)

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非计算机专业计算机基础教学指导分委员会召开年会

    非计算机专业计算机基础教学指导分委员会2004年年会于72430日在昆明召开,参会委员及联络员共14人,其他9位委员因故未出席。会议由主任委员、西安交通大学冯博琴教授主持。

本次会议主要议题是:

1.讨论《非计算机专业计算机基础课程教学基本要求》研究课题,该课题是根据教高司函[2003]141号文件要求,由本委员会承担的研究任务,对今后我国非计算机类专业计算机基础课程的规范发展具有很重要的战略意义。

2.研究如何落实“计算机基础教育白皮书”的具体措施。

3.讨论筹备全国计算机基础教育研讨会。

针对第一项议题,各位委员进行了长达一天半的热烈讨论,大家一致指出:155号文件的颁布对全国高校计算机基础教育起到了极其重要的作用,但近几年来高校计算机基础教育已进入一个新的发展阶段,研究与制定非计算机专业计算机基础课程的教学基本要求对今后全国高校的计算机基础教学具有重要的指导意义。基于非计算机专业教学基本要求讨论稿提出的1+X课程模式,各位委员逐一讨论了由何钦铭老师负责的大学计算机基础、刘璟老师负责的计算机程序设计基础、邹鹏老师负责的计算机硬件技术基础、王行言老师负责的数据库技术与应用、陈志刚老师负责的计算机网络技术及应用、杨永健老师负责的多媒体技术及应用六门课程的具体教学基本要求,并强调基本要求就是最低要求。针对各位委员提出的具体修改意见,会议委托各课程教学基本要求负责人在指定日期内完成修改并汇总到冯博琴老师处,经整理后提交教育部高等教育司。

    针对第二、第三项议题,会议指出,为使白皮书及附件具有更广泛的指导意义,必须广泛听取各级各类高校的意见,并指定由高林老师负责听取北京及周边地区的征求意见,韩国强老师负责听取广东及周边地区的征求意见,冯博琴老师负责听取陕西及周边地区的征求意见,杨永健老师负责听取东北地区的征求意见,陈志刚负责听取湖南及周边地区的征求意见,何钦铭老师负责听取浙江及周边地区的征求意见。会议认为,为使即将颁发的白皮书及附件切实发挥应有的指导意义,各位委员在白皮书颁发后有义务利用合适的机会或组织相关的会议对白皮书进行宣讲。(教指委联络员  何新全)

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海洋科学与工程类专业教学指导分委员会在上海召开工作会议

 高等学校海洋科学与工程类专业教学指导分委员会(以下简称“海洋教指委”)于2004年10月14—16日在上海交通大学召开第四次全体会议暨“海洋科学与海洋工程类专业发展战略研究及专业规范研究”研讨会。本次会议是扩大型的全体会议,与海洋科学和海洋工程有关的近20所高等院校的50多位代表参加了这次研讨工作。

 教指委副主任、厦门大学杨圣云教授作了“海洋科学类专业发展战略研究报告”,上海交通大学张圣坤教授、中国海洋大学傅刚教授和上海交通大学杨启副教授分别作了“海洋工程类专业发展战略研究”、“海洋科学类专业规范和课程体系研究”和“海洋工程类专业规范和课程体系研究”的大会报告。大连舰艇学院张永刚教授、浙江海洋学院钟凯凯研究员、河海大学王义刚教授和石油大学孙宝江教授作了大会发言。

 会议分为“海洋科学”和“海洋工程”两个小组分别 对“海洋科学与海洋工程类专业发展战略”和“海洋科学与海洋工程类学科专业规范与课程体系”进行了讨论。 本次会议的主要意见和建议:

1.“海洋科学”和“海洋工程”小组的报告,将作为建议上报教育部。

2.课程体系上,应当既有规范统一性的要求,也应当注意发挥各高校的学科特色。在保持海洋学特色和发挥各自特点上求得平衡。

3.在课程体系上,强调基本知识、基本技能培养,强调毕业设计(论文)。在毕业设计(论文)模式上应当注意发挥学生的自我学习能力,发挥主动工作能力。

4.根据学科实际,根据各小组的讨论意见,建议对现有学科设置进行必要的调整:

(1)海洋工程类一级学科现在下设有船舶与海洋工程本科专业(学科),建议在海洋工程类下分设船舶工程和海岸与海洋工程两个本科专业。

(2)海洋科学一级学科下增设两个专业(学科),即海洋管理专业,应用海洋学(含军事海洋学)专业。

5.四年来,“海洋教指委”进行了卓有成效的工作,取得了一系列的共识,对海洋科学和海洋工程的发展进行了战略规划,对专业规范的修订和完善提出了很好的建议,本次会议是“海洋教指委”的最后一次会议,2005年将召开地球科学教学指导委员会的全体会议。

 (青岛海洋大学  傅刚)

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   材料科学与工程教学指导委员会2004年年会召开

   材料科学与工程教学指导委员会2004年年会于2004年10月79日在厦门大学举行13教指委委员或代表以及教指委联络员出席了会议。受大会邀请,材料物理与材料化学专业教学指导分委员会的14名委员或代表列席了会议。会议由材料科学与工程教学指导委员会委员刘双喜教授主持。材料科学与工程教学指导委员会主任委员闵乃本院士、委员徐德龙院士 出席会议并在会上作了 讲话。徐德龙院士针对材料科学与工程的学科内涵,指出其学科专业设置可以围绕“材料科学”、“材料工程”和“材料应用”这三个方面来考虑,提出了“材料应用”类 和“材料营销”类人才培养的设想。

    材料科学与工程教学指导委员会副主任委员张联盟教授委托谢峻林教授在会上介绍了“材料科学与工程学科专业发展战略研究”课题的进展情况。材料科学与工程教学指导委员会副主任委员顾宜教授介绍 了“材料科学与工程学科专业规范”课题的进展情况。与会委员们对这两个课题的进展报告进行了热烈讨论,并提出了修改意见。在闵院士的建议下,“材料科学与工程学科专业规范”课题组布置了下 一阶段的工作安排,具体任务落实到如下单位分工负责:

   武汉理工大学:完成《无机非金属材料工程专业规范》、《材料科学与工程专业规范》

   东北大学哈尔滨工业大学:完成《金属材料工程专业规范》、《冶金工程专业规范》

   北京化工大学:完成《高分子材料与工程专业规范》

   南开大学南京大学:完成《材料化学专业规范》《材料物理专业规范》

   四川大学南京大学: 完成《材料科学与工程学科专业规范》

   会议要求有关单位将各自负责的文件正式稿按时提交给四川大学顾宜教授, 由顾教授汇总后于11月底上报教育部。(南京大学   陈延峰)

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电气工程及其自动化专业教学指导分委员会

召开第五次工作会议

   电气工程及其自动化专业教学指导分委员会第五次工作会议于2004101316日在大连海事大学举行,会议由大连海事大学、大连理工大学承办。会议 的主要内容是讨论电气工程及其自动化专业发展战略研究报告、电气工程及其自动化专业规范、电气工程及其自动化专业评估等三个文件。教学指导分委员会除1名委员请假外,其余27名委员、联络员全部到会(其中3位委员派代表参加)。

会上,副主任委员尹项根教授传达了电子信息与电气学科教学指导委员会于20048月 召开的兰州会议精神及教育部高教司理工科处李茂国处长的报告 ;项目负责人王兆安教授报告了“电气工程及其自动化专业发展战略研究”的主要内容及讨论稿;项目负责人沈颂华教授报告了“电气工程及其自动化专业规范”的研究内容和研究报告初稿和“电气工程及其自动化专业”评估课题的进展情况。各位委员一致认为 ,上述报告将对电气工程及其自动化专业今后的发展起到指导和规范作用,对研究报告初稿的框架、内容等进行了认真、充分、深入的讨论,并提出了修改意见。

会议经讨论决定:

(1)建议以上两个项目的研究报告由高等教育出版社出版,供全国高校“电气工程及其自动化专业”规范办学时参考。

(2)请各位委员按时把各报告讨论稿的修改意见用Email的形式提交给报告起草人。在本次会议讨论的基础上,就两个项目的研究成果成立两个写作小组,年内再集中整理定稿一次,提交正式报告。

会议决定,教指委将于20059月在郑州大学举办“第三届全国高校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会”及第六次工作会议。(教指委联络员  金春英)

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力学类专业教学指导分委员会第四次工作会议召开

力学类专业教学指导分委员会于2004年8月4—8日在兰州大学召开了第四次工作会议,17位委员及联络员出席了会议。会议由兰州大学力学系承办。主任委员伍小平院士、副主任委员杨卫院士分别主持了会议。何世平教授传达了高教司理工处领导在理工科教指委课题研讨会上的讲话精神。教指委联络员、高等教育出版社工科分社副社长黄毅介绍了力学教材建设情况。

杨卫院士代表“力学学科专业发展战略研究”项目组向大会汇报了发展战略研究报告的初稿;罗纪生教授和黄克服教授分别代表“工程力学专业规范”项目组和“理论与应用力学专业规范”项目组向大会汇报了两个专业规范的修改稿。委员们就“力学学科专业发展战略研究”初稿和“力学学科专业规范”两个修改稿进行了认真、热烈的讨论,并作了仔细的修改。会议原则上通过了上述三个报告,并委托各项目组负责人最后进行文字修改,以完成发展战略研究和专业规范的最后定稿工作。

会议讨论了2005年的工作计划,拟于2005年8月召开力学类专业教学改革经验交流会,商请重庆大学承办。交流会拟就课程体系和教学内容改革、力学基地建设以及人才培养模式等内容进行研讨,拟邀请华中科技大学陈传尧教授、河海大学卓家寿教授、大连理工大学杨春秋教授、清华大学郑泉水教授和北京航空航天大学蒋持平教授作大会特邀报告。拟于2005年3月发征文通知。

会议讨论了力学类专业教学指导分委员会第五次工作会议的安排。第五次工作会议拟于2005年10月与非力学类专业力学基础课程教学指导分委员会联合召开,商请上海交通大学承办。第五次工作会议的主要内容:(1)总结本届分委员会的五年工作;(2)对教学指导分委员会的今后工作提出建议。(中国科技大学   何世平)

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机械设计制造及其自动化专业教学指导分委员会

2004年度工作会议召开

2004年7月20—26日 ,机械设计制造及其自动化专业教学指导分委员会在南宁市召开了2004年度工作会议。出席会议的有教指会委员22人,委员代表3人,邀请代表46人。会议由到会的主任委员和副主任委员主持。

会议期间,吴昌林委员就机械设计制造及其自动化专业人才培养计划案例提交情况、案例编辑与出版工作、教育部关于专业规范建设的有关精神等三个方面做了介绍。

主任委员李培根院士就机械设计制造及其自动化教学指导分委员会的机构性质及所开展的工作等做了重要发言。他指出 ,人才培养计划案例的研讨和编辑工作是本届教指委的一项创新,也是一件十分重要的工作,应进一步将其做好;在人才培养案例编辑和机械专业规范制订中应该遵循“边界再设计”的思路,根据我国社会经济和科学技术发展的新的特点,不断探索本专业人才培养的新的要求,界定新的“边界”;关于本专业实践性教学环节,他指出可借鉴国外某些好的做法,开展诸如“Case Based Education”或“Project Based Education”等形式的教学活动。

特邀代表、清华大学出版社张秋玲老师介绍了“中国计算机科学与技术学科教程”;日本广岛大学中川纪寿教授、永村和照教授分别介绍了日本机械专业教学评估、广岛大学机械专业本科教育情况;西北工业大学、重庆大学、吉林大学、东北大学、西南交通大学、哈尔滨工业大学、华中科技大学、北京理工大学八所高校基地负责人分别汇报了国家工科机械基础教学基地教育情况;重庆大学、广西大学、河南科技大学、西安交通大学四所高校代表分别介绍了人才培养计划案例;上海交通大学陈关龙副主任委员就国外机械专业教育改革、精品课程建设两个方面做了发言。

与会委员通过商议,达成共识,共收集30份左右人才培养计划案例 ,分东部、中部、西部三个片区,每个片区提交10份人才培养计划案例,各由2所学校牵头。其中 ,东部片区牵头学校为上海交通大学、合肥工业大学,中部片区为华中科技大学、北京理工大学,西部片区为西安交通大学、西北工业大学。2004年10月分别汇总各个片区人才培养计划案例和机械专业规范初稿。

会议确定,2005年的教指委工作会议于7月在贵阳举行,委托贵州工业大学承办,会议议题为:(1)对本届教指委工作进行小结;(4)进行机械专业精品课程建设交流。

(华中科技大学 吴昌林)

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            2004年全国高校能源动力学科发展战略和

专业人才培养规范研讨会召开

能源动力学科教学指导委员会、热能与动力工程专业教学指导分委员会、核工程与核技术专业教学指导分委员会、中国机械工业教育协会动力工程学科教学委员会、中国电力教育协会能源动力工程学科教学委员会于2004年9月22—25日在武汉华中科技大学召开2004年全国高校能源动力学科发展战略和专业人才培养规范研讨会。 包括教指委委员在内的181位代表参加了会议,能源动力学科教学指导委员会主任徐通模教授,教学指导委员会副主任兼热能与动力工程专业教学指导分委员会主任岑可法院士,教学指导委员会副主任兼热工基础课程教学指导分委员会主任陶文铨教授, 教学指导委员会副主任兼核工程与核技术专业教学指导分委员会主任魏义祥教授等出席了会议。

徐通模教授、岑可法院士为大会做了特邀报告,就能源动力类教育改革、能源动力行业可持续发展目标和能源动力学科的发展战略进行了全面的论述。西安交通大学陶文铨教授、清华大学魏义祥教授、浙江大学袁镇福教授、西安交通大学厉彦忠教授、西安理工大学李郁侠教授和哈尔滨工程大学姜任秋教授分别介绍了能源动力学科发展战略、核工程和核技术、热能工程、低温与制冷工程、热力发动机和水动力工程等六个起草小组所提交的研究成果。

围绕发展战略和专业规范的研究,在以下几方面形成了共识:

1.随着我国市场经济的发展 、教育规模的扩大和专业的调整,教育部及时提出研究学科发展战略和制定专业规范,将大大推动能源动力学科教学的发展和完善。

2.党中央号召要以科学的发展观指导工作,能源动力领域的可持续发展是对人类的重大挑战之一。必须更加明确能源动力类学科的教育改革方向;从战略高度创新性地构筑从事能源动力人才的知识结构和能力结构,总结巩固各校教育改革成功经验,全面提高教育质量。

3.能源动力类专业目前的构架基本符合当前的社会需求,热能与动力工程专业毕业生供不应求 。根据调查统计,当前本专业约缺乏10%~20%的人才,有的行业该专业人才极其紧缺。核工程与核技术专业与我国能源战略、国防科技密切相关,人才培养规模更 显严重不足。必须加强各方面的工作,特别要加强能源动力类专业宣传,争取优质生源,提高毕业生在市场经济中的适应能力、竞争能力和实践能力,以满足国家人才需求。

4.教学应加强基础、拓宽专业;教材应及时更新内容,加强创新能力的培养;教学改革应鼓励创新,努力探索新形势下各高校本学科的特色。

5.会议代表强烈关注热能与动力工程专业的改名问题 。此问题已经议论多年,热能内涵的狭窄已对专业的融合和发展造成了一定的限制,个别院校已经改名。会议建议在广泛征求意见的基础上,由能源动力学科教学指导委员会尽快向教育部提出修改专业名称的建议。

6.目前若干院校(如华中科技大学、上海交通大学等)在以大机类规格培养人才方面 做了突破性的探索。与会代表认为,在大学教育从精英教育向大众化教育的过渡过程中,按大机类培养人才,有利于通才教育,有利于与国际接轨,符合当前的发展潮流。考虑 到我国高等教育多样化的现实,国家的全面教育体系、终身教育体系正处在初级发展阶段以及不同用人单位对人才知识结构要求的差异等因素,代表们认为对具备一定条件的综合性院校,可推广实施大机类培养人才的改革工作,为我国大众化教育体系的建立积累经验,而其 他院校则应根据企业和市场的要求、学校自身情况办出专业特色,不宜在条件不具备的情况下推广大机械类培养模式。

7.代表们认为 ,专业规范中把目前的热能与动力工程专业分成四个专业方向能基本反映大多数学校的教学现状,同意按这四个方向编写专业规范。代表们要求专业规范要尽可能反映热能与动力工程的共性,四个方向有统一专业培养目标 、统一专业公共基础课程和部分专业核心课程。对若干与专业方向特色联系紧密的专业核心课程和选修课程,则不宜规定得过死,宜粗不宜细,以便形成多种教学形式,办出各校真正的特色。随着能源动力科学技术的发展,新能源的利用必将蓬勃发展,规范应体现与时俱进,为新专业方向的充实留有余地。

8.代表们同样认为 ,核工程和核技术专业分成核能科学与技术、核燃料循环与材料、核技术及应用、辐射防护与环境保护四个专业方向与研究生二级学科设置相一致,有利于课程体系设置和人才培养。从核工程与核技术的特点出发,在教学规范中要加强数理基础要求,强调能力的培养。

9.代表们要求规范中应加强实践教学环节的规定,尤其是有利于学生动手能力、创新能力培养的实践内容。通过规范的制定,促进学校对实践教学环节的投入,同时调动学生学习和探索的积极性以及对科学的求知欲。

10.考虑到学生自学能力的培养,规范应规定若干学生自学学分内容,由教师指导和督促学生自觉完成。

11.能源动力系统的发展与环境问题的联系越来越密切,能源生产对环境的影响越来越显著。专业规范中应对能源发展的这一趋势作出合适的反映。

12.会议代表建议对两课的内容组织、教学方式方法、实践环节、教材编写等再进行充分的调查、研究,以提高两课的教学质量和效果,增添人文素质和优秀传统文化的教学内容,重组通识课程的构成体系。

与会代表还对提供大会讨论的战略研究框架和五个专业规范初稿提出了修改意见,主要有:

(1)  专业发展的历史沿革需进一步收集资料,使之更加翔实。

(2)  对五年内能源动力类的人才需求作出预测。

(3)  综合热能与动力工程专业四个专业方向规范的优点,形成统一规格的规范。

(4)  改革英语、计算机课程,加强英语、计算机实践环节。

(5)  规范中给出的学时数、学分数等指标留有一定的弹性,只给出基本要求。

(6)  培养规格分成研究型和技术型的提法与内涵需要近一步研究。

会议决定,会后继续进行深入和细致的工作,形成战略研究和培养规范文件的最后版本,上报教育部。2005年工作会议将总结教指委5年来的工作,交流教学改革成果经验,特别是实践环节、教学课件建设改革成果经验,对下一届教指委提出希望和建议。 (西安交通大学 何雅玲)

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