[韩民]：谢谢，首先声明一下，我到这儿来只代表我个人，我不代表任何机构和部门。其实我对高考一直很关注，但是没有深入的研究，不像前面两位教授都有专门的深入的研究，但是我还是想借这个机会谈一点自己的观点。
[韩民]：首先我想从我自己的高考和留学的体验谈起，我是1976年高中毕业，毕业以后插队，1977年参加了高考，后来进入北京师范大学教育系，进入北京师范大学教育系以后我才知道，后来我们77、78级学生非常多样，就是说首先年龄上非常多样，我那会儿进去的时候虽然插过两年队，但还是比较小的，有应届毕业生过来的，一直到老高三的毕业生，所以年龄差距差不多差十一、二岁，非常大的差距，所以对不同的人来说，高考对他们的含义也不一样。
当然从高考改变命运这一点上，我觉得对年龄越大的考生他越有愿望上大学，这是改变他们命运的一个重要机会，但是考上大学方面有很大的不同。有什么不同呢？我上了大学以后才知道我们班里面，其实有的人连高中都没有上过，等于就是初中毕业，甚至有的连初中都没毕业就去工作了，后来他们考上大学了。所以后来我到了大学以后问起他们，包括我自己，我当时在农村插队非常仓促，只是找了书简单看了看，因为也没有太多的时间，因为在农村，要参加劳动，到后来几年才有些生产队给一点时间给准备准备，我那时候基本没有时间准备，而是业余的时间，稍微的准备了一下，仓促上阵。
后来我到了大学以后问到很多同学他们都是这样，至少77级是这样，78级后来有了一点时间，很多77级学生都是这样。想说明一个什么观点呢？就是很多人他们考上大学实际上凭的是一定意义上的比如说素质，是他们在比较早的进入社会以后积累下来的一种求知的欲望还有素质，因为没有太多的时间去准备。所以好多人我觉得都是这样，这是我的一个体验。
后来1982年我毕业以后到日本留学，读了硕士、博士学位，当然出国的时候有一个出国考试，到日本以后我开始在东京一所大学里面读书，后来毕业以后硕士读完以后我进入博士考试，在这所大学里面没有博士课程，所以我要面临到另外一个大学上博士课程，这时候就面临一个入学的选拔问题。
当时这个大学他也有一个外语的测试，但是专业方面的东西完全是凭面试，我当时印象很深，他问了我三个问题，第一，你为什么上博士课程？第二，你为什么要选择我这个专业？第三，你进我这个专业以后你想研究什么问题？当然我就回答了这三个问题，这个过程当中他提了很多问题，所以与其说这是一场面试不如说其实是一场答辩，我印象非常深刻，他当时问我为什么要选择成人教育，我说我对成人教育很感兴趣，他说了一大堆，他打断了我的话，他说你对人感不感兴趣，教育问题核心是研究人，你说了半天没有听你谈到人的问题，你怎么看待教育和成人发展的关系。当时我印象非常深刻，所以我这里就说，我觉得很多东西衡量一个人不一定是通过书面考察，他有很多方式去考察，这是我要谈的第一个问题。
[韩民]：第二个问题，我在日本留学回来以后，后来日本学者跟我说起来，他说在大学里面有一波又一波的中国留学生，他说我有一个感觉，你们最早77、78级的学生素质最高，他问我为什么？我说有这么几个原因。
第一，77、78级他实际上是文化大革命当中积累了10年，大家想上大学的这些人，他一直在期待拥有这么一个机会，而且有非常高的竞争力，这可能是一个原因。但更重要的原因是刚才谈到，实际上很多人有社会实践，甚至没有高中没有毕业就到社会，在社会上学习，他们的素质是在社会上学习形成的，尤其没有现在成套成系列的大量的应试教育支撑他，没有这样的情况。
另外一个，刚才谈到生源的多样性，年龄多样，社会阅历和实践经验丰富，学习目标明确，学习动力足。所以我觉得如果是现在的话，现在我们这种高考的模式，如果你没有长期的准备，你没有上高中，我敢肯定有99%考不上大学，所以尽管我们把入学的年龄，参加考试的年龄放宽了，但是我们这些成人离开学校，离开高中一段时间的人多半考不上。所以这是我要谈的第一个。
[韩民]：第二个，李约瑟的难题给我们带来启示，什么是李约瑟呢？他是英国的学者，以研究中国科学技术史著名，他一直被一个历史问题所困扰，就是为什么从公元前1世纪到公元15世纪，在长达一千多年里中国的科技水平一直领先于世界，也比西方能有效地应用人类的自然知识，但为什么这种领先没有在中国蕴育出相应的人才，这个一直困扰他的难题。
中国也有很多学者对此问题进行了探讨，有人归咎于经济、气候、政治、文化，也有人归咎于中国落后的社会经济秩序，也有人归咎于中国的教育制度，在1924年中国近300年学术史当中，梁启超认为主要是中国八股取士的科举制度影响了创造性人才的选拔，束缚了精英人才的培养。所以中国的科举制度落后，最终没有支撑产业革命的人才。所以考试制度，人才选拔和我们谈的素质教育，这是中国民族发展的难度。
从人才发展的角度来说，我想有几个观点，一个是人才强国是国家强盛的基础，建设人力资源强国和创新型国家是国家可持续发展的根本战略，创新能力是国家的核心竞争力，也是企业和个人发展的核心能力，创新能力的培养是人才培养的关键。如果说这个难题给了我们什么启示的话，最大的启示就是这样一个八股取士的制度制约了中国创造型人才的培养。
所以说到高考改革的重要意义，我个人认为它不仅仅对基础教育，它对整个教育都有一种导向指挥棒作用，影响国家的人才选拔和培养，影响民族创新能力的形成。近年来，我国对高考进行了改革的积极探索，虽然这些改革在方向上是值得肯定的，但由于各种复杂的社会原因，有些改革尚未取得预期的效果。当然这个也非常难，所以高考的改革还需要深化。
所以我觉得现在高考改革一个重要的着眼点是你怎么去培养，就是通过教育来培养整个民族的创新精神和创新能力，这是很重要的，这是素质教育非常重要的内容，从素质教育的要求和培养，高素质创新人才的角度出发，高考需要克服偏重知识，主要是考知识，忽视综合素质和能力的评价，所以如何使人才选拔从高质量的考生转到高质量的人才，通过科学有效的考察学生的知识、素质和能力，特别是如何测评学生的创新能力，解决问题的能力和实践能力，这仍然是一个有待深入解决的重大政治课题。
[韩民]：好在我们党和国家已经认识到这样一个问题，全社会现在都在加强这方面的认识，所以教育部很多政策文件里面，中央的一些政策文件里面都提到全面推进素质教育是我国教育改革一项根本和长期的任务。实施素质教育是从教育观念到教育方法的革命性变革，必须把推进素质教育提高到提升国家竞争力与民族创新力的高度来加以认识。
从素质教育的内在要求出发，我们来看素质教育实际上我个人认为，就是勉强全体学生，以基本素质与核心能力培养为重点，促进学生德智体美劳等诸多方面的全面发展，这是我个人的看法。这里面非常重要的一个，就是加强创新精神、实践能力和解决问题能力的培养，是素质教育的核心内容。现在谈到核心能力，实际上我们谈了很多，这里面我列举了一些看法，有人认为人在职业生涯中依靠的主要是两种能力，一个是专业能力，一个是核心能力，核心能力不是指掌握专业知识的多少，而是指信息和数据的收集处理，沟通交流，创新思维，合作协调，解决问题及终身学习等综合能力，这些核心能力是任何行业，企业和职业都需要的能力。
也有人认为，言语理解能力，判断推理能力，数量关系能力，信息获得与资料分析能力，思维策略能力，人际交往能力等等。上面我谈了我们需要从推进素质教育，从加强我们整个民族一代又一代人的创新精神和创新能力方面要加强，从这个角度考虑高考改革，所以从这样一个观点出发，我对高考改革提出几点粗浅的认识。
[韩民]：一个就是，我们还是要积极推进高校招生选拔方式的多样化。一个，就是积极探索把考生平时的成绩与高考成绩结合起来的选拔办法，将学生高中各科的学业成绩，综合素质评价以及参与公益与志愿者活动的情况等作为高等学校选拔人才的重要依据。
第二，改进春季高考招生办法，增加春季高考的吸引力，应探索春、夏两次考试，统一录取，一次入学的方式。现在我们是分开的，参加春季高考是一部分高校，而且有些高校觉得一年搞两次挺麻烦，一次就行了，只有一部分高校参与，这样就没有吸引力了。所以这些方面其实国外也有一些经验可以借鉴，也是有几大意义的，很多国家都有不只一次的考试，他们为什么可以，我们就不可以呢？这里面有什么问题需要深入研究？我们到底什么地方出了问题，这个还是要深入的研究，来改进它，完善它，这是第二。
第三，我们要积极探索不同类型高等学校按照不同方式考试招生的办法，具备条件的地区可实行高职院校免试，依据学生的志愿和平时的成绩招生。甚至在一些三本院校，我觉得都是可以的，进行一个探索。
[韩民]：第二，在大学自主招生中加强面试，对研究型大学的自主招生部分，可探索推荐保送生加面试的选拔方法。像牛津、剑桥等英国的名牌大学一直把面试作为入学选拔和学业考评的主要手段。另外香港的大学在内地招生时也非常重视以面试来综合衡量学生的综合能力。
比如说我从网长下载了一些案例，比如香港大学，他提了一些问题，他所涉及的范围非常广泛，没有一个标准答案，一百个学生可能有一百个答案，但是我想它有些问题涉及面是非常广的，而且是整个社会的发展和你人对社会的认识，它是紧密联系起来的，也不像现在有些企业在搞面试的时候搞一些脑筋急转弯一样的东西我觉得它深入的多，综合的多。
第三个，高考的内容上我觉得要突出能力测试，增加综合性和开放性考题的分量，比如说增加测论这方面的内容，我在日本读过很多关于日本人的高考文献，他们情况跟我们非常类似，他也是东方的，受到儒教的影响，偏重学历问题非常严重，他们改革从七十年代一直在探索，进行了很多尝试，有的大学把考生进行了多少年的追踪研究以后，他们认为衡量考生的水平、素质和能力最有效的手段是，一个就是小论文，提出一个问题他分析，这是一种，还有一个就是面试，当然了，在我们这种高考是不是能够大规模的进行这种尝试是另外一个问题，但是至少笔试并不是完全照着这个东西做的，至少不是惟一的手段。
另外谈一个问题，关于取消高中文理分科，探索在高校学科模块招生的问题，影响学生的素养与科学素养的协调发展，但我觉得我们也是可以探讨一些国家的做法，探讨高中模块式招生的办法，具体办法就是取消高中的文理分科，把所有学科分成模块，进行分层教学，大学可以按照二级学科，提前公布对各学科的能力、模块的程度要求，不分专业录取学生，学习两年以后再根据学生自己的意愿选择专业，比如说理工科和人文社会科学，要在其他的方面也要达到不同的等级，达到一个基本水平面，但是理科根据不同的科目，比如数学，你数学就要达到最高的成绩，我觉得是不是可以尝试考虑，这些方法我个人觉得有助于我们高考促进素质教育，这是我个人的一些看法，不对的地方请大家批评指证，谢谢！
