中国教育

　　矛盾三：研究生抱怨、导师无奈，“放养”究竟是谁的责任？

　　研究生抱怨导师“放养”，导师抱怨研究生“等靠要思想严重，缺乏主动精神”。还有的研究生说，“硕士三年，没有获得学术指导，还要承担充电话费、送材料、接孩子等琐事。”导师和学生之间应该建构怎样的学术关系乃至师生关系？

　　储：“放养”的责任并不在某个导师或学生身上，而在于导师被不符合教育规律的评价标准“绑架”，学生被只认学历的社会氛围“裹挟”。更重要的是，现行研究生教育缺乏健康的培养规范，怎么收学生、指导学生、评价学生，被简单统一的研究生入学考试和论文评价代替。我曾经在一个研究生导师的培训班上讲，叶企孙教授会亲自面试自己的每一个学生，根据每一个学生的特点布置书目。要知道，通过这种“大成本”的培养方式，23个受表彰的“两弹一星”元勋中，有9个是他的学生，4个是他学生的学生。所以，理想中导师和学生的学术关系就是导师、学生遵循健康的培养规范，以专业方向为行为准则，而不必对不合理的行政评价、成本核算加以逢迎。

　　矛盾四：一纸毕业论文能否衡量研究生培养质量？

　　“宁愿带学生，也不愿上课。因为与科研、上课比，带学生更轻松”——不少导师如是选择。“老师管这么严干什么？我将来又不搞学术”——众多研究生如此抱怨。

　　享受挥霍青春的“无聊”，乐见令人痛心的“轻松”，导师和研究生为何在这个问题上“一拍即合”？一纸通过答辩的毕业论文能否承载衡量研究生培养质量的重任？

　　储：别说学生，就连很多老师都没有经历严谨的学术规范培养，对学生的指导也就无从谈起。解决这个问题应先从评价机制入手，建立学科专业的评价委员会，评价导师不只简单看课题数，评价学生不只看文章量，而是从学科属性、特点出发，有针对性地评估，让他们都不再被“外行评价”所捆绑。

　　袁：研究生培养质量需要一系列保障措施。但毫无疑问，毕业论文是研究生培养质量最集中最核心的体现，导师则是第一责任人，在毕业论文设计、写作、审阅、答辩等阶段，导师都应给予系统指导和把关。同时，对毕业论文进行抽检，对不合格培养单位实行领导约谈制度，实行论文盲审制度等举措也至关重要。