中国教育

　　教学和科研并不对立

　　创新能力主要体现在科学研究上，教学工作也要朝着学术方向去做。

　　科研成果的多少，是评价研究型大学最重要的指标。如此大张旗鼓地加强教学，会不会影响华中科大在大学排行榜上的位置？

　　“获取科研成果不是办学的唯一目的，对于一名教师，最基本、最核心的任务还是教学。”李培根认为，让更多的教师把主要精力放在教学上，短时间内可能会使学校的某些科研指标下降，项目数和经费数会有影响，但对学生的创新能力培养不是坏事。

　　影响研究型大学重科研轻教学的一个重要原因，是国家对高等教育的投入还不足，学校的大量开支需要靠自身筹措经费来解决。这样一来，要想获得有尊严的生活，大学教师必须关心自己的创收，学校也必须关心自身的创收。“这些年高校的科研投入增加了不知道多少倍，但大学的创新能力增长却没有那么明显。”李培根认为，目前大学教师拼命争课题，很多是由于利益驱动，而非兴趣驱动。

　　但大学校长们不可能把自己完全置身在大学排行榜之外。教育部公布的2009年度高校学科排名上，北师大中文专业名列第一，北大屈居第二，立刻在北大乃至国内各大论坛引起广泛讨论，争议的硝烟至今未散。

　　“学校科学研究也是培养人的手段之一，不能把教学和科研对立起来。”李培根介绍，在华中科大DIAN团队、联创团队以及东莞华中科技大学制造工程研究院及众多院系，科研促进教学的例子比比皆是。参加科研活动的学生，学习成绩未必是最好的，但他们的潜能得到了充分的挖掘。在华中科大，自主学习、主动实践的创新氛围正越来越浓。

　　“为什么有的教师觉得教学工作是负担呢？”华中科大电子科学与技术系计算材料科学与测量模拟中心（CCMS）创建者江建军教授认为，创新能力主要体现在科学研究上，教学工作也要朝着学术方向去做。

　　与当前许多高校实行的针对特定人群的试点班、学生团队不同的是，江建军承担的是一项面向全体学生的创新人才培养实验。江建军说，实验主要是想解决目前大班教学（有的班人数达两三百人）中，如何针对学生者的个体差异，激发其创新实践的潜力。

　　他们按照“大班分群体，群体组团队”的方式，将不同背景的学生分成若干小组，如方案小组、编程小组、文献小组、报告小组、演讲小组等，每个小组抽出一人，组成一个兴趣不同、能力互补的团队。在接受完专业课的基本概念、研究方法等之后，每个团队学生都要随机抽取一个项目，共同完成。这些项目大多来自教师们主持的纵向或横向的真实项目。为了防止“搭便车”的学生，他们要求每个学生都要承担研究任务，并了解小组内其他人的研究工作。否则，项目做得再好，团队成员也只能得到小组内最差学生的低分。

　　计算材料学是一个新兴交叉学科，参与真实项目研究的学生由此可以接触最新的科研课题，了解学科发展的前沿动态。电子系大四学生张岱萌告诉记者，石墨烯的制造者获得了2010年诺贝尔奖，巧的是，他们去年的研究项目就涉及石墨烯，平时很多同学都会看《科学》、《自然》等顶级文献，看看科研“大牛”们都在干什么。这种学习方式的好处，还在于可以促进团队合作。比如她的同学李哲，原来学习比较差，平时也比较闲，大家让他当了团队的组长，影响很大，学习刻苦了，今年还报考了物理学院的研究生。

　　学生以第一作者身份在国内外顶级期刊发表论文，在江建军领导的教学改革实验班里已是稀松平常的事。江建军最看重的是给学生创造一个“有意义的学习经历”。“知识过了若干年都会遗忘得差不多了，研究性的学习经历会让人受益终身。”江建军说。(记者 储召生)

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