中国教育

　　靠觉悟，还是要靠政策

　　过去的考核体系诱使一些教师热衷于搞“短平快”项目，很难潜心从事本科教学和重大科学问题研究。

　　并不是所有的大学教师都是“有理念的人”。上文提到的《一名大学毕业生的反思》里，就对高校一些名教授一心忙于申报项目、讲课基本由博士生替代的现象提出批评。教授忙项目是为了考聘能过关，或是为了创收。不管是为了什么，都不免急功近利。这也是“外面的世界太功利，学校的氛围太浮躁”的一大表现。

　　浙江大学2010年实行教师岗位分类改革，杨卫校长在接受本报记者采访时也表示，过去的考核体系诱使一些教师热衷于搞“短平快”项目，很难潜心从事本科教学和重大科学问题研究。

　　华中科大在2010年学风教风建设年里，全校上下组织了各种形式的学习研讨，推出诸多具体建设举措，力图使更多的管理人员和教师受到触动。李培根甚至还到一个班的教室里，和大学生们座谈学风教风建设。但“学在华中科大”的优良传统受到挑战不是一天两天的事，学风教风中的问题也不是一年两年想解决就能解决的。

　　“多数人靠政策，少数人靠觉悟。”李培根认为，做好教师的思想政治工作固然很重要，但抓好学风、教风建设，形成长效机制，必须在政策上对教学工作改革有所反映，有所倾斜。

　　在已经出台的《若干意见》里，记者看到许多这样的改革：

　　深化人事制度改革，建立课程负责人制度。在各专业主要课程中设立课程负责人，并赋予其聘任、评价任课教师的权力。

　　加强基层教学组织建设。各院系以课程（群）为单位建立健全教研室，加强教学团队建设，坚持试讲、预讲、集体备课、教学法和新增导师培训等制度，定期对基层教学组织进行评估。

　　实施学业评价体系改革，大力推行形成性评价。考试尽量不使用或少使用名词解释、填空题、是非题等题型，不得使用近4年内使用过的考试试题；采用平时测验、大作业、课程论文、基于问题（项目）的学习等多种评价手段。

　　“平时不烧香，临时抱佛脚”，不少大学生这样对待学习，结果却未必有多糟。“复习半个月能得90分，复习一周得80分，复习一两天就难得及格”，目前的评价方式实际上是在纵容学生投机取巧。华中科大教务处处长马建辉认为，改革目的之一，就是要改变教师的教学行为和学生学习方式。

　　与之相对应的，在分配、评价、职称评定等方面，华中科大也加大对教学工作岗位的倾斜。“科研项目和经费一清二楚，很容易量化。教学工作效果较难量化，过去采用的学生评教也有不科学的地方，目前我们正在完善教学评价指标体系。”马建辉说。

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