《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》，提出“信息技术对教育发展具有革命性的影响”，并制定了“到2020年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国”的战略目标。

　　根据新时期对人才培养的要求，教育需要通过改革教育内容、方法和手段，帮助学生建构信息时代的能力结构。

　　推动建立适应人才培养方式改革的新型信息化教学模式

　　新型信息化教学模式是教育工作者(包括教师、研究人员等)实践探索的成果。当其成为一种稳定的教学结构形态时，教师、学生和教学内容的影响被隐退，凸显的是教学组织形式、教学方式、教学环境的组合结构与形态。

　　教学组织形式可以是面对面学习、远程学习；也可以是集体教学、合作学习或个别化学习；还可以是这两个维度的组合。

　　教学方式更多，如：讲授式、启发式、自主式、案例式、参与式、探究式、项目式等。

　　教学环境可以通过不同的设备配备、内容呈现和软件工具，提供支持不同教学组织形式和教学方式的组合。例如：教学资源可以人机交互、人人交互；交互的主动权有的在教师手中，有的可以交给学生；教学的信息化终端设备可以是个人计算机、移动电脑、手机以及其它移动的小型设备。这些设备可以用秧田式、组群式、鱼骨式、隔离或半隔离式等形式部署在教室中。

　　这三个方面的多种形式组合，形成的将是多种多样的教学模式。从理论上讲,新型的信息化教学模式是开放的、无法穷举的。举例来说，差异化教学模式是在具备人手一机的终端设备以及计算机平台的管理功能，组班教学的条件下，实现对不同学生选择不同的学习内容、提出不同的学习进度要求，以不同学习路径，达成不同学习目标。学生可根据自己的特点进行个性化的学习；而协作探究教学模式则是在人手一机的网络环境下，学生根据老师指导，选定研究主题(可以是研究主题、项目、任务、问题等)，小组分工合作进行资料检索、文献分析，实验设计、观察和记录，交流讨论、表达和呈现探究成果，建构知识及知识体系，形成多方面的能力。教师可以组织学生与本班、本校同学协作，甚至跨校、跨地区的协作探究。

　　随着纲要关于教育信息化的各项目标的贯彻落实，预期在未来5——10年将有一个跨越式的发展，中小学教学信息化将全面实现数字化资源教学常态化，个别先进地区和部分学校可实现全方位数字化环境下无处不在的学习。