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从职业出发的教育:职业是起点 需求是发展动力
2012-01-22    光明日报

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从职业出发的教育
作者:孙善学,系北京市教委委员、“职业教育分级制度”的提出者

  职业教育既有“教育”的一般性,又有“职业”的特殊性。

  研究职业教育要从职业出发,没有职业需求就没有职业教育。

  职业教育衔接教育体系和产业体系、联通学校系统和职业系统、完成学习者向职业人的转变。无论是制定职业教育政策、法律和制度,还是研究职业教育发展的具体问题,几乎都要涉及职业教育与外界的关系。如果不把职业教育放在经济社会的大系统中考量,仅从教育规律、教育经验和学校教育角度来认识和研究职业教育,从教育体系内部思考和解决职业教育发展的困难和问题,不仅局限性很大,而且容易走入误区。

  从职业出发的教育:职业是逻辑起点

  职业教育与普通教育是国家教育制度中两大人才培养体系,两者特点不同、规律有别、功能互补、协调发展,共同服务于人的全面发展和终身发展。职业教育的逻辑起点是职业,以职业分类为基础,职业能力标准和要求为依据,培养人的职业胜任能力为重点。

  劳动者是生产力的能动因素,现代职业人才是推动现代产业发展进步的最重要力量。科技创新转化为最新成果、经济发展方式转变和产业结构调整升级提出的最新要求,都最先反映到对职业教育的要求上。在共同面对时刻变化的、不断增长的新需求时,职业教育应当比普通教育准备更为充分、应变更为迅速。

  研究职业教育问题要从研究职业入手,遵循职业教育的逻辑起点、逻辑路线和运行规律。不是先有教育才有职业教育,而是有了职业才有职业教育。过去我们习惯于从教育的一般规律来看职业教育,不太重视从职业需求出发研究职业教育。在制度安排上则是简单套用传统学历制度,把职业教育列为一种学历层次教育,作为普通学历教育的“卫星”,不是具有独立运动规律和运行轨迹的“行星”。这极大地降低了职业教育的吸引力、矮化了职业教育功能、限制了职业教育科学发展。从职业出发研究职业教育,可能是职业教育认识上的重要突破。

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