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　　最近，社交媒体盛传芬兰中小学要“取消传统学科教学”，代之以“现象教学”。文章称：11月14日将成为芬兰教育史上一个非常特殊的日子，从现在开始到2020年之前，正式废除小学和中学阶段的学科教育，转而采取实际场景主题教学。芬兰将成为世界上第一个摆脱学校科目的国家。

　　不过，就在同一天，芬兰全国教育委员会专门刊发声明辟谣称，虽然2016年8月开始，基础教育大纲有些改变，但是学科教学不会取消。

　　现象教学是真 取消学科是假

　　《参考消息》记者特意向新教学法倡导者、赫尔辛基教育局官员玛丽奥·屈勒宁求证，对方的答复是：“芬兰和赫尔辛基正在推行新教学大纲，更加强调融科教学而非分科教学。在新教学大纲中，传统科目仍然存在，只是教学方法有所改变。其中一个实用的工具，就是采取基于现象的教学法。”由此可见，倡导“现象教学”是真，取消学科设置是假。

　　这已经不是芬兰教育官员第一次站出来辟谣了。2015年3月20日英国《独立报》刊发一篇文章，断言芬兰将“取消学科教学，代之以现象教学”。当时，教委首席新闻官汉努·于利莱赫托特意进行澄清。

　　所谓“基于现象的教学”，就是各学科老师一起备课，为孩子们准备的跨学科课堂教学。由于一般是以实际生活中某个话题、某个现象为主题来展开教学，又称“主题教学”。

　　从上世纪80年代开始，芬兰的一些老师就会在传统学科教学之外，围绕学生感兴趣的话题开展教学。前不久，由芬中教育协会组织的第二届“中芬基础教育高峰论坛”上，芬兰伊勒耶尔维综合学校校长莎图·塞佩恩尼特蒂-瓦尔卡马介绍说，她的学校很多年以前就开始尝试“基于现象的教学”。比如，把孩子们带到森林里，辨认植物、用绳子丈量步伐、把捡到的松果按照大小分类等，回来后还会用捡来的树叶和松果做手工。参与策划和教学的包括数学、自然、美术、体育等科目的任课教师。与之类似，老师围绕很多类似话题来组织历史、地理、外语、宗教等科目的教学。

　　一开始，这只是作为一种寓教于乐的方式，或者是跨学科教学的尝试，后来被教育研究者进行系统研究，总结规律，冠之以名，从而更具有可操作性和推广性。有些学校每个学年都会安排一段固定的时间来展开这种“现象教学”，可能是一个星期，也可能是三个星期。至于实施这种教学的时间、频率、范围等，则完全取决于授课教师和学校，教学大纲没有特别规定。

　　学什么到怎么学 强调学习者主体地位

　　教育专家表示，芬兰每十年一次的课改，是基于本国教育的实际情况以及国家整体发展战略而制定的。此次课改核心是从教什么到怎么教和怎么学的转变，也就是把原来单纯传授知识的内容，尽量转变成培养和提高学生学习能力的内容，“增加学科的融合是为了培养学生能力，提高学生学习效率和效果，绝不是学科的消亡”。

　　芬兰2016年新的教育大纲，更加强调了孩子在学习中的主体地位，要求老师们根据孩子们的求知需求，结合当地的特色实施教学。在这一背景下，“现象教学”成为一种现成的、可以迅速推广的教学模式。

　　根据新的教学大纲要求，“现象教学”的话题不再完全是由授课老师选择，学生也可以直接参与到话题的设置中，话题一般是基于实际生活需要。埃斯波拉赫蒂中学校长哈里·科尔霍宁介绍，去年大批难民涌入了欧洲，给当地社会带来了空前的影响。在老师与学生的共同策划下，学校今年开设以“难民”为主题的教学项目，由历史老师牵头，宗教、外语等学科老师配合，带学生参观博物馆，请媒体人士进课堂，还会组织一部分学生到难民问题最严重的德国实地考察。

　　新大纲还要求，老师不再是站在课桌前传授知识，学生们也不再只是坐在课桌后面被动地接受知识，老师要与学生们一起寻找答案。新大纲还取消了一部分标准化考试，代之以学生自我评价和同伴评价。芬中教育协会副主席、教育专家李栋认为，从强调学什么到强调怎么学，体现出芬兰基础教育工作者注重孩子心理认知规律、个性化发展及遵照教学规律的科学理念。关于这次教改的目的，芬兰议会教育文化委员会副主席、芬中教育协会高级顾问桑娜·劳斯拉赫蒂一语道破：“世界变化太快了，中小学今天教的知识，几年后可能就会过时，谁也不知道孩子们参加工作时的世界是什么样。”因此，课程改革进一步强调了学习者的主体地位，让孩子长大以后能够自我学习、自我发展。

　　近年来，不少国内教育工作者到芬兰“取经”，其中“现象教学”模块是主要的观摩内容之一。中国国内一些中小学也在借鉴芬兰的经验，结合各自的实践基础，试着设计自己的跨学科教学方案。值得一提的是，以往芬兰小学高年级与初、高中一样，会开设自然、物理、化学课，而低年级的学生则把这些学科放在一起开设“科学课”，这本身就是一种跨学科教学。如今，这种“科学课”大课堂的做法延伸到了小学高年级和初中，即覆盖整个基础教育阶段。

　　全科教师上岗 课程开发跨学科

　　在芬兰，以什么样的方式来开展教学，如何利用教学资源，教师有很大的自主权。不管是政府还是家长，对教师都非常信任，这不光是源于芬兰整个社会的诚信体系及长期形成的信任文化，更是源于芬兰高质量的教师培养和培训体系。

　　从小学到高中，芬兰受聘教师都要具有所教授科目或教育学相关的硕士学位，还要接受专门的教育培训。尤其是小学教师，一般都是全科教师，他们全面掌握各学科知识，同时还懂得如何用孩子们最容易接受的方式实施教学。教师多数都是研究型的，他们能把握国家及地方的课程体系，因此具备很强的教育教学能力。赫尔辛基美湾小学教师丁倩告诉记者，全科教师为开展“基于现象的教学”奠定了基础，教师们可以充分合作，甚至某一个教师就可以独立完成跨学科教学任务。

　　中国驻芬兰大使馆教育组负责人说，芬兰基础教育的可贵之处，不仅在于采取何种具体的教学方式，更在于一切教学活动都是根据实际需要而设计的。要知道，芬兰中小学生曾在“国际学生评估计划”（PISA）测试中连续名列前茅，芬兰根据时代发展的趋势，为塑造适应未来社会的实用型人才不断创新教学方式。

　　（作者系《参考消息》驻赫尔辛基记者）

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　　芬兰中小学课表调整 为新课改预留空间

　　响应新课改，芬兰很多中小学已经对课表做了调整，为“现象教学”留出了空间。

　　芬兰奥克海森小学某班两个学年课程表的对比发现，与2014-2015学年的课表相比，该班2015-2016学年课表，周一、周二、周四、周五都设置了3-4节“现象教学”课，总课时数达到13个。另外，周一、周二下午常规课堂结束后，该校还组织学生开展一些非正式的融合语言、物理、化学、生物与视觉艺术等跨学科知识的“现象教学”活动。

　　皮尔卡拉地区某小学五年级的两位全科教师（地理和生物教师共同完成），正在实验同上一节课。他们以“欧洲地理”为主题，自主设计和编制了共包含17个课时的课程模块，每周两个课时，前后约两个月完成整个课程模块教学。整个课程模块教学，以一定的项目任务为主线，教师将学生分为不同的小组，给每个小组一定的虚拟货币，让学生设计一个包括交通、食宿、考察所到国家地理风貌及人文社会景观的欧洲旅行方案。方案的设计，需要小组合作与交流，学生要使用平板电脑和网络，搜索不同国家在地图上的位置和实际距离、交通工具的价格、目的地的食宿情况与价格、不同国家的地理风貌和人文景观等各种各样的信息。最终的方案要保证总的计划费用不超过老师给定的虚拟货币总额，时间和行程安排合理、恰当、有趣，整个课程模块教学，涉及地理、历史、生物、数学等不同学科的知识。