中国教育

　　新华社济南5月31日电（记者 娄辰）“职级制改革前，我的主要任务是开会，开各种各样的会，很多是跟教育没有关系的。改革后，我可以真正回到校园，回到教室，回到我所热爱的教育事业上来。”这是山东省潍坊市广文中学校长赵桂霞的心声。

　　行政化是我国教育领域多年来的一大顽疾。山东潍坊市校长发展研究中心副主任井光进说，教育部门按行政方式管理学校，学校就会按行政模式管理教师，教师就会按行政模式、以分数高低管理评判学生。

　　正像赵桂霞校长所说，各种对行政干部的要求，套用在校长身上，牵扯了校长们大量的时间和精力。

　　“因为校长是有行政级别的干部，一到干部调整的时候，总会有一些没在学校工作过的行政干部‘空降’学校担任校长，甚至有一些国有企业干部去当校长。因为没有教育工作情怀和经验，很多这样的校长沿用行政管理甚至是企业管理的那一套去管理学校，引起师生不满，也让教育管理部门颇为头疼。”山东一名教育干部表示。

　　为切实推进教育去行政化改革，山东省自2004年开始，在潍坊市启动中小学校长职级制改革。617所中小学全部取消了行政级别，935名副科级以上学校干部归口市和县（市、区）教育行政部门进行职级制管理。在总结潍坊市经验基础上，山东逐步扩大中小学校长职级制改革试点范围。2013年起，青岛市、威海市、德州市、烟台市、菏泽市等陆续开展了此项改革。到2016年，山东17个市全面推广了中小学校长职级制改革。

　　山东校长职级制改革一方面是全面取消中小学校行政级别，对校长统一摘掉“官帽”，按特级校长、高级校长、中级校长和初级校长进行职级制管理。在操作过程中，各市都采用了过渡性办法，现任的带有行政级别的校长继续保留，记入个人档案，新任职校长按有关规定程序选拔、聘任，不再套用行政级别。

　　另一方面，在选好用好校长的基础上，教育主管部门给学校下放了原属于行政部门的部分权力，比如副校长提名、中层干部聘任等学校干部选聘权；职称评聘、评优表彰、师德考核、绩效工资发放等教师管理权；高中招生、初中综合素质评价等学生评价权等，全部赋予学校。政府只对学校进行一年一度的绩效考核，建立健全监督制度，有效保障了学校教育教学水平的提升。

　　潍坊市教育局长徐有礼说：“实施校长职级制改革，抓住了校长这个学校发展的‘牛鼻子’，倒逼相关配套制度的健全完善，落实了学校办学自主权，完善了学校治理结构，提高了学校治理水平。”

　　没有了“官帽”的校长职位，反而更有吸引力。近年来，潍坊市参与校长后备人才考选的有9000余人，其中有15名县（市、区）教育局业务副局长，自愿通过公开考选进入校长后备人才库。青岛市教育局还有两名处级干部主动申请去学校任职。

　　日照市新营中学校长刘俊山说：“改革之后，我就可以把主要精力放到校园里，放到课堂上，静静地做一些教育研究，思考教育教学改革。”

　　潍坊市的一份调查显示，全市高中校长人均年听课171节，最多的达312节，教室成为校长最常去、待的时间最长的地方。

　　山东中小学校长职级制改革虽已渐入佳境，但仍有待完善。一些校长反映，尽管政府向学校放权的力度在加大，但学校办学自主权落实还有改进空间。他们建议加快政府职能转变，改变政府及部门直接管理学校的单一模式，改为综合运用立法、规划、拨款、信息服务、评估等手段，指导中小学依法依规自主办学，探索建立有利于校长依法依规自主管理学校的长效机制。