中国教育

本科教育质量核心数据再探讨

卢晓东

　　摘  要：教育部在“关于继续试点部分高等学校编制发布本科教学质量报告的通知”中提出有关本科教育质量25个关键数据。作者另行提出6个基本状态数据和3个教育成果数据以更准确地反映教育质量。5个基本状态数据为本科课程总门数、班级规模百分比、任课教师类型全口径数据、生师比、留学生规模百分比及国别、自境外大学获得学分数折算比；3个成果数据为四年（六年）学位率、教育满意度和校友捐款数额。资源类数据的情况基本涵盖于学生教育满意度调研之中。文章给出数据定义、统计说明并深入探讨数据的质量内涵。

　　关键词：教学质量；数据；本科；质量年报

　　2011年，39所高水平大学根据教育部要求发布了2010年本科教育质量报告。2012年，根据教育部“关于继续试点部分高等学校编制发布本科教学质量报告的通知”（教高司函〔2012〕118号），全部“211工程”高校被要求编制和发布本科教育质量报告。2013年，更多高校将发布本科教育质量年度报告。

　　质量年报在定性地呈现学校本科教学思想、措施和成果的同时，应当努力以数据客观地展示质量现状与进步。那么，哪些数据能够反映本科教育质量呢？这些数据在何种层面反映质量状况及其进步呢？基于教育部评估中心的先期研究，教育部在“关于继续试点部分高等学校编制发布本科教学质量报告的通知”中提出了25个关键数据，这些数据大约可以分为三类。

　　第一类为9个基本状态数据，包括本科生占全日制在校生总数的比例、教师数量及结构、当年本科招生专业总数、生师比、全校开设课程总门数、实践教学学分占总学分比例（可按学科门类）、选修课学分占总学分比例（可按学科门类）、主讲本科课程的教授占教授总数的比例（不含讲座）、教授授本科课程占总课程数的比例。

　　第二类为9个资源数据，包括生均教学科研仪器设备值、当年新增教学科研仪器设备值、生均图书、生均电子图书和电子期刊种数、生均教学行政用房（其中生均实验室面积）、生均本科教学日常运行支出、本科专项教学经费、生均本科实验经费、生均本科实习经费。

　　资源数据在逻辑上与质量相关，原因在于这样的假设：在资源不足的情况下，质量难以得到足够保证。当然资源数据在逻辑上并不保证质量，充足的资源并不确定地导致高质量教育，例如某高校生均图书数量很高，但学生有可能并不借阅这些图书。

　　第三类为7个教育质量成果数据，包括应届本科生毕业率、应届本科生学位授予率、应届本科生就业率、体质测试达标率、学生学习满意度（调查方法与结果）、用人单位对毕业生满意度（调查方法与结果）、其他与本科教学质量相关数据，最后一个是高等学校自选的开放型数据。

　　以上数据中，应届本科生毕业率与学位授予率存在一定的重复；就业率与教育质量表面上有关系，但关系十分牵强，基本不能作为教育质量的表征〔1〕；用人单位对毕业生满意度存在短期性，调查困难，很少有高校进行这项研究；体质测试达标率描述教育质量有非常牵强的一面。

　　从目前高校已经公布的质量年报看，一些高校已经开始发布以上部分数据。除去上文提到的问题外，认真研究高校已发布的质量报告及其数据，我们还可以发现二个关键问题。

　　第一，教育部没有公布质量数据的精确定义和统计方法，这样即使高校公布了数据，比如生师比，但由于统计方法不同，各校数据也不具可比性。

　　第二，也许有更恰当的数据描述教育质量，因而存在进一步深入探讨的必要。

　　本文尝试提出并且精确定义几个数据，并且探讨其与教育质量的关系。新的数据包括6个基本状态数据和3个教育成果数据，资源类数据的情况基本涵盖于学生教育满意度调研的各因素之中。这对于未来各高校更好地完成质量报告工作，在长期教学工作中持续不断地改进质量将发挥有益的作用。

　　在文章开始，需要给出数据统一的统计时间，建议

　　以一学年为统计时段，例如2011年度统计时间为2010年9月1日至2011年9月1日，包含春秋学期以及暑期学校课程。鉴于国内采用学季（将一学年分为4个学季）的高校很少，本文不对学季制度给予特别说明。

　　一、本科课程总门数

　　1. 定义

　　高校在学年度实际开设并具有独立课程代码的本科课程总数。

　　2. 统计说明

　　具有相同课程代码意味着课程教学内容相同，具有不同课程代码意味着教学内容不同。因此，重复班不作统计，同一课程虽然开设很多重复班，但只统计为一门课程。

　　例如，某高校大学英语（三级）课程开设120个重复班，开课教师和上课时间都不同，春秋学期均重复开设，但在统计课程总门数时只统计为一门课程。

　　3. 质量内涵

　　本科课程总门数用于描述学校的学术丰富程度，因而与本科教育质量相关。逻辑上一所大学开设的课程越多，表明其教师涉猎的研究领域越广泛，学生在构建起知识结构时有更广泛的选择自由。

　　这个数据在课程组织方面倾向于引导高校完成两种变革，一是增加通识教育课程模块，通识教育的课程设置涉及更多学术领域，倾向于增加学校的课程总门数；二是完成高等学校综合化变革，单科性高校课程设置相比综合性大学在这一指标上存在欠缺。

　　二、本科课程班级规模百分比

　　1. 定义

　　对一学年期间全部课程按实际选课人数进行班级规模统计，并折算为一学分的基本学分单位。统计人数标准分别按〈20人，20-39人，40-49人，50-99人，≧100人进行统计，最后分别除以全部课程的基本学分单位总数以获得百分比。

　　以上班级规模统计的人数分段与北美高校保持一致，因而便于高校进行相关数据的国际比较。

　　2. 统计说明

　　（1）高等学校的课程分类

　　高校课程可以细分为三类：

　　非实践课程，包括讲授课与小班研讨课；

　　实践课程，包括田野（野外、操作现场）实习课程和实验课程；

　　本科生研究课程，包括本科生科研课程和毕业论文。