从近几年高考试题分析和平时对考生的调研情况看，在大综合的各学科试题中，学生认为难度最大、得分率最低的是地理试题。如何提高高三地理综合课的复习效率，笔者认为可从以下几个方面入手：
对教学内容处理：注重基础，突出主干
就地理学科来说，学科主干知识应包括两个方面：一是学科中的基本概念、思想、基本原理和规律；二是地理图表的识读、分析与应用。注重基础主要是指不要复习得太深和太难，突出主干知识是指不必面面俱到，要大胆地处理教材，要把时间放在学科中的重点知识和基本原理、规律及其应用或者迁移上。由于综合课的复习时间非常有限(一般每周只有1节课)，有时还要讲评练习或试卷，因此，就更有必要抓纲扣本。
就具体知识点来说，高考一般不会重复考查近三年刚刚考查过的考点，但是，在模块或主题等方面是完全可能重复考查的。例如，自然地理中气候和区时与日期的计算，人文地理中的人口问题、资源问题、能源问题和环境问题、工业与城市等问题，尤其是环境问题等方面的内容每年高考都有所涉及。
地理图表的识读与应用是地理复习中非常重要的模块。从2000年至今，每年的高考综合试题中，至少有三幅与地理试题有关的图表，分值最少也有24分。有些试题甚至不需要太多的地理知识，只要会读图就能确定答案，例如2000年的第2题(中、日、印、美四个国家能源利用效率的比较)、2001年的第37(1)(2)题(河流月均流量最高值与最低值的比值和DO饱和度的识读与计算等)。所以要特别重视地理图表的阅读与分析，并且要善于运用图表中的数据和信息来分析和回答问题。在平时的教学和复习时，应有意识地强化读图分析能力的培养与训练，引导学生养成良好的读图、析图、用图和填图的习惯。
在教学方式上：多归纳，重应用
在课堂上，无论是对练习的讲解，还是对知识的归纳和整理，都要适时引导和培养学生进行知识迁移或运用相关原理、规律分析问题和解决问题的能力。例如：对“自然灾害的防御措施”这一问题的解答可以从技术措施、工程措施、生物措施、管理措施等方面入手。又如，分析某一问题的形成原因时，一般可以从自然地理原因(位置、地形、气候、水文、生物、土壤等)和人文地理原因(资源、农业、工业、交通、人口、城市、环境)等两个方面去思考。有了这样一些框架，在分析和回答问题时就会比较全面，不容易遗漏答案要点，也可缓解心理紧张的情绪。
重应用的含义主要包括两个方面：一是要重视知识的应用和迁移，做到学以致用，理论联系实际；另一方面在学习方法上要引导学生多动手。课堂上，学生填图、绘图可能会耽误较多时间，比如在复习“气压带”“风带示意图”“洋流模式图”“中国主要铁路和枢纽”等内容时，学生有没有动手去画，其学习效果是完全不一样的。
对综合课的复习：“以讲带练”，提高能力
在复习过程中，通常会出现这样一种现象：一些具有中等难度的试题如果放在单学科的试卷中，大多数中等程度的学生能正确解答，但是若将其混放在大综合试卷中，大多数中等程度的学生不知所措，得分率要大大降低。所以，大综合的复习要在建构知识体系，突出主干知识、加强能力培养的基础上，要强化解题方法的指导和训练。从这几年的高考阅卷和试题分析可以看出，很多学生不会审题、不会答题也是导致高考得分率低的主要原因。
对于参加综合科考试的学生来说，还要进行各学科知识的“切换”，这样，学生的审题能力就显得更为重要了。如果审题能力较差，没有抓住试题所描述的问题的实质，就会直接影响解题的速度和准确度。在非选择题的答卷中，许多考生的表达能力较差，不能正确地应用科学规范的语言进行叙述。因此，提高准确审题、规范表述、严谨答题的能力是大综合后期复习中的重要任务。要尽可能将失误减少到最低，力争做到“想得清楚，说得明白，写得干净，解得规范”。具体要求是：书写工整，格式合理；科学规范，准确全面；语言简洁，层次分明。
许多学校综合课的复习采用的是“以练带讲”的形式，但是“以练带讲”必然会有较多的重复、超纲、超现行教材的内容，而且难于建立完整的知识结构和体系，复习效率也比较低。当然，适当的“练”是应该的，也是必要的。但是，如果忽略了对知识体系的构建，忽视了对主干知识的复习，忽视了对解题能力和方法的训练和指导，就会直接影响考生的应考能力和高考成绩。在平时的练习或测试过程中，最好不要使用成套的试题，应结合专题式的复习思路，从模块化的角度去精选例题、练习或试题，力争做到每组练习、每次考试就是一个模块内的主干内容。讲评练习或试题时，不能只对答案，不要只看到卷面上的试题学生做对了没有，应该分析学生对这个模块内的重点知识和方法掌握的情况，并指出学生答题中存在的问题。如果问题比较严重，可顺便将相关内容进行模块化复习，并在下次练习中再次组织相关测试。 | 
