离2003年高考只有10天了，如何在有限的时间内达到最佳复习效果，是考生十分关心的问题。我结合多年教学实践，就历史科的复习，谈几点看法。
熟悉考纲，明确方向
《考试说明》是高考命题的依据，也是我们备考的依据。人们在解读《考试说明》时，比较关注考试的范围、增减的内容，这固然很重要。但笔者认为应该更多关注的是《基本题型及其考查的主要能力示例》及所附样卷。样卷展示了大概的题量、题型的大致比例，能使我们对未来高考试卷的长度、题型的分布有所了解，同时它又是往年高考题的精选。《示例》题是考试中心命题专家们认为比较成功、可资借鉴的高考试题，认真阅读、领悟《示例》题，可以窥视高考命题的走向。时下流传着种种高考信息，其实最重要、最直接的信息就蕴藏在《示例》题和样题中。
比如，《示例》题中共8条问答题，其中5条是比较题，甚至将我们认为互不相干或矛盾的事物放在一起进行比较。在复习中，我们应该有意识地加强这方面的训练。
形成网络，提升思维
当前，高三历史复习应该对知识重新整合，形成系统的知识网络，达到思维品质的提升。
首先，利用课本标题，形成对课本的整体把握。读书不宜翻开即读，不妨先回忆某一阶段相关章、节甚至子目的标题，因为标题是“纲”，对这些“纲”的综合、归纳，便形成了“历史的阶段特征、基本线索”。在此基础上，有选择地突破一些重要的历史人物、历史事件、典章制度和历史概念等。由于知识的内在逻辑关系，必然形成与其他知识点的“互动”，所谓“纲举目张”。
其次，要注重知识的横向与纵向联系。横向方面，如学习中国史，一定要以世界史为大背景，把中国史作为世界史的重要组成部分，使中外历史浑然一体；而中国史、世界史本身也要时时考虑政治、经济、民族关系、国际关系和科技文化等之间的内在联系，形成多层次、多角度、立体式的思维。纵向方面，不拘泥于政治史、经济史等传统模式，在每个大专题下面，要进一步细化，形成若干小专题，这对文科综合考试尤为奏效。
回归课本，夯实基础
当前，我们要从题海中跳出，留出更多的时间回归课本。越临近高考，越要求我们“返璞归真”。《考试说明》列出了10项能力要求，第1条就是“再认、再现重要的历史事实、历史概念和历史结论”，这种再认、再现的能力是实现一切较高层次能力的基础。
当然，这种回归绝不是机械的死记硬背。笔者认为，回归课本应该重视以下内容：①重视理解，融会贯通。只有理解了的记忆才能持久，只有融会贯通，才能在考试时明晰题干与问题之间的内在逻辑联系，进行合理的逻辑推理。②重视主干知识。主干知识是指对历史进程能够产生广泛影响的重要历史人物、重大历史事件、重要典章制度等。全面地、深层次地掌握历史主干知识，就掌握了历史发展的脉搏。③重视历史概念、结论。这是《考试说明》的第1条能力要求，我们要从内涵、外延等方面准确地把握历史概念，对历史概念、历史结论不仅要“知其然”，而且要知其“所以然”。④重视原因、影响。原因和影响往往比较抽象，许多人觉得难记，也不太重视，但它们却是命题的“亮点”。⑤重视查漏补缺。平时一些没有注意的盲点、盲区，此刻决不能放过。
掌握技巧，提高成绩
为了在高考中取得优异的成绩，在备考时我们还应该加强应试技巧的训练。
首先，审题技巧。审题正确与否是考试成败的关键。目前历史学科的高考主要包含三种题型，现以问答题为例简述审题的注意事项。
请看高考题：“简要说明18世纪至19世纪中叶法国社会经济和阶级关系的主要变化，并根据这种变化分析1789年革命与1848年二月革命的主要不同之处。”第一审时间。该题时间限定是“18世纪至19世纪中叶”，乍看起来跨度很大，但“1789年革命和1848年二月革命”两个点又将前面较大的跨度缩小，难度也相应降低。所以，我们要静下心仔细读题、反复推敲。第二审关键词、求答项。上述试题的关键词是“社会经济”、“阶级关系”、“主要变化”，即在经济形态、经济现象、阶级构成及其关系方面发生了什么变化？求答项是：比较两次革命的“不同之处”。审题准确了，思路也就明朗。第三审题意。即解读命题意图。为了使考生有充足的思维空间，考试中心对试卷的长度作了适当的微调。考生切忌将题目稍一扫描，提笔即答。借用一句古话：读题三遍，题意自现。
其次，答题技巧。对待材料解析题，笔者建议：先看问题，带着问题读材料，做到有的放矢；然后将材料分清层次，再获取有效信息；最后将问题、材料与教材的相关知识挂钩，有些问题的答案可能就在教材中。对待问答题，笔者主张：首先明确求答项，回答的内容一定要紧扣求答项，不能答非所问；其次分层作答，一个层次答完就是一段，切忌一气呵成；再次注意主观答案客观化，不要围绕某一要点长篇大论，要善于抓关键词、句，要注意发散思维，多层次、多角度地搜寻其他要点；最后看分答题，高考试卷主观题后面都有分值，分值的多少基本体现着该题的难易和答题量的比重，留意它有助于我们把握答题的分寸。
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