针对2003年全国将有十个省市使用新教材的考生参加高考，教育部考试中心编写了2003年新课程理科综合考试的《考试说明》，与往年相比在考试性质、形式、命题指导思想等都没有什么变化，呈现继续保持稳定、有利于中学教学的态势。但由于高考日期提前一个月，所以考试的范围相对缩小，但这与题量的多少、难易程度大小没有必然联系。因为，考试时间仍然是150分钟，高考毕竟是选拔性考试，仍要保持“必要区分度和适当的难度”。现就2003年理科综合考试《考试说明》的特点及高考复习谈几点体会。
一、部分要求有改动
理科综合《考试说明》在“考试内容”中，“2002年考试目标”改为“能力要求”，仍然强调考查考生的理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力和分析综合能力。前四种能力要求没有改动，但在分析综合能力部分新加了第一条：“定量描述自然科学的现象和规律。包括用数学知识处理问题、化学计算，以及用简单的图表和数据描述生命活动的特征等方面。”
另外，理科综合考试选择题与非选择题分数比例，由2002年的40%和60%分别调整为45%和55%。
二、化学学科“考试范围”更改50余处
2003年化学学科“考试范围”与2002年相比有以下一些更改。
1.部分要求降低。由“理解”或“掌握”层次降低为“了解”层次的有13处。
2.少数要求提高。由“了解”层次提升为“理解”层次的有3处：理解外界条件(浓度、温度、压强、催化剂等)对反应速率的影响；理解电解原理；掌握Fe和Al的化学性质。
3.化学学科的“考试范围”中，“理解”与“掌握”层次的知识点共50处；“常见元素的单质及其重要化合物”、“有机化学基础”、“化学实验”、“化学计算”等内容，要求各部分知识都达到“综合应用”层次。
4.其他改动的部分就不一一列举了。
总的来看，删减的内容均为新教材没有的内容，增加的内容均为新教材需要掌握的内容，多为联系社会生活实践的内容，应引起广大师生的特别关注。
三、“题型示例”和“样卷”也有改动
2002年《考试说明》理科综合的“题型示例”编入选择题41题，非选择题44题；2003年“题型示例”编入选择题53题，增加了12个题，非选择题49题，增加了5个题。新增选的化学题多数是2002年高考题中的典型试题。
2001年全国理科综合考试总分300分，其中选择题占144分，非选择题占156分；2002年高考试题分数比例为选择题120分、非选择题180分；2002年《考试说明》理科综合没有提供样卷，2003年《高考说明》理科综合考试样卷共34题，比2002年高考题多了4个题，其中选择题22题占132分，非选择题12题占168分。可见，选择题占分比例在减少。
总的看来，强调单学科内的综合，削弱跨学科综合试题。
四、对教学与高考复习的建议
根据近两年教育部考试中心理科综合考试化学命题的指导思想、命题原则、试题特点、试卷分析、试卷评价及2003年《考试说明》的变动，对2003年化学高考备考复习特提出以下建议。
1.明确命题原则，复习要有针对性
近两年高考命题强调以中学化学基础知识为载体，考查中学化学教学要求培养的学科能力。既有利于中学素质教育的实施和化学教学目标的实现，又有利于高等学校新生素质的提高。2002年命题“以中学化学教学大纲所确定的知识范围命题，考知识重能力，同时注意学习方法的考查，以选拔出基础知识牢固、学习能力强、素质好、潜力大、有一定创新意识的新生”，不但要让学生“学会”应学的知识，更要让学生掌握“学会”的方法。这就要求教学过程中不仅要传授知识，更要注重培养能力，尤其是学习能力。
复习过程中，强调对基本概念、基本理论、基本技能的理解与掌握，夯实学科的主干知识和核心知识，仍是高考备考的重点，抓基本知识就是要抓好化学课本知识。据分析，1999年和2002年高考试题中直接来源于课本的知识，考生的通过率反而较低。这就提醒教师要反思教学过程中的引导，反思训练的方法。课本中主干知识和核心知识包括：结构化学，元素及其重要化合物，氢键，元素周期表及周期律，化学平衡，反应速度，酸碱电离学说，酸碱滴定，配平方程式，氧化还原反应，热化学方程式，电解电池原理，离子方程式，气体，溶液，检测，混合气体组成，混合固体组成，离子共存，pH和［H＋］的概念与计算，氧化还原反应的理解，氧化性、还原性的强弱判断，有机异构现象，化学反应类型，综合实验，常见探究性及过量反应物讨论的化学计算等。
2.重点处理好几方面的问题
(1)关注社会热点，关注生活实际。引导学生用化学视角、化学方法去观察、思考日常生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，让学生认识化学在科技发展中的地位和作用，提高学生学习化学的热情和积极性，培养学生接受新知识、新信息的能力。像2001年高考题中的第13题，2002年的第8题等。
(2)学好重要元素及化合物的特殊性质。单质及化合物的典型性质是中学化学教学的重要内容，也是高考热点。像判断一定环境下的离子存在和离子方程式的正误，通过某些实验现象确定混合物的成分或纯净物的名称等，也是高考试卷中的传统题。这类题涉及到化合物的性质较多，知识面也较广，涵盖了基础化学中最基本的概念和原理，是综合性比较强的试题，通常可以全面考查学生解决问题的综合能力及分析推理能力。
(3)提倡让学生亲自动手做实验。化学是实验性很强的学科，通过实验教学可以培养学生的观察能力、动手操作能力、思维能力和实事求是的科学态度，更是激发学生学习兴趣，培养学生创新能力的有效手段。所以，实验题是每年高考的必然内容，约占化学内容的20%。重点要关注装置连接、气密性的检查、电解原理、气体干燥及除杂原理、混合物的分离、一定浓度的溶液的配制及与气体物质性质相关的实验。像2003年理科《考试说明》 P289起的第18、19、20、21、22、26题等实验题答案中的文字叙述，应让学生在理解的基础上学会准确描述。
(4)认真研究图像、图表、框图、装置图、流程图给出的情境类试题。这类题目涉及面广，综合能力也较强，要求学生具有较高层次的思维能力。有利于考查学生正向思维和逆向思维、发散思维和收敛思维及定势思维和求异思维；有利于考查学生对元素及其化合物知识的掌握；有利于考查学生综合运用知识的能力；有利于考查考生的真实水平，也是每年的必考题目。《高考说明》在“考试内容”的(四)“获取知识的能力”要求中强调“读懂自然科学方面的资料，看懂图、表所包含的信息，能从文字、图、表中提取所需的信息，并从中找出规律是一个非常重要的能力”。但在第五种能力要求中再次强调“图表和数据”的重要性，应引起我们广大教师和考生的密切关注，注意这方面的系统总结和典型训练。像《考试说明》 P282起的第5、6、12、15题， P298第32题的坐标图像， P326的第27题都应很好地研究。
(5)注重信息给予题。为了使学生适应信息社会的输入渠道多种多样的新形式，每年高考都有信息题。这类题有助于考查学生的阅读能力，自学能力，综合分析能力及思维的迁移和发散。平时教学中，要注意启发学生学会通过某一特定信息，获取更深层次的信息，并能用某一信息去解与此有关的问题，然后重组信息解决问题。像2001年高考题中的第26题，2002年的第11、15、23题等。
(6)有机化学基础知识每年都占化学内容的15%左右。有机化学基础知识包括典型有机化合物的化学式、结构式，同分异构、同系列，氧化还原反应，典型基团、官能团的化学性质，水解、酯化、消去等重要反应规律，高分子化合物的水解、酯化等典型反应，应在备考中关注。
(7)离子反应和氧化还原反应仍是高考的热点、重点。离子反应和氧化还原反应是重要的化学基础理论，是化学知识中的两类最重的反应，始终贯穿于整个中学化学乃至大学化学内容之中，涉及到生活、生产、科技的多个方面。这类题通常以元素化合物知识为载体，重点考查对氧化还原反应本质的理解，氧化剂、还原剂、判断氧化性还原性的强弱顺序，方程式配平、离子反应、工业生产中的应用及有关定量计算，尤其要“掌握重要氧化剂(MnO4－、Cr2O72－、XO3－、H2O2、Fe3＋、X2等)、还原剂(S2－、I－、Fe2＋、H2S、金属单质等)之间的常见反应”。
(8)注重培养学生的理解能力。根据近几年阅卷教师反馈的信息，考生答题失分的原因，主要表现在6个方面的“不够”：
①审题不够仔细；
②书写不够规范；
③基础不够扎实；
④思维不够灵敏；
⑤表达不够清楚；
⑥实验不够重视。
针对这些情况，在教学及复习过程中应有的放矢地重视学生解题能力的培养。解题能力涉及到自学能力和分析综合能力等，它不是仅仅靠多做题、做难题就能奏效的。而应该是在解题过程中，注重培养学生的触类旁通、举一反三的思维能力，不要把大量的精力、时间花费在题海战和难题战方面，要精选例题，透彻分析，引导探究，注重方法。尤其注重训练学生答题的准确性和规范性。对化学基本概念、化学用语要争取准确无误，会做的题争取不失分，文字表达要规范简要，能切中要点。注重训练学生的学科素质，培养学生良好的思维习惯和学习习惯。
另外，对近几年的高考试题也应认真研究，尤其是一些典型题目，更应慎重对待。
总之，备考中注重方法，抓好三基，培养能力，相信一定能考出好成绩。
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