| 2002年高考典型试题评析篇(文综二) | | |  | | 页面功能 【我要“揪”错】【打印】【关闭】 | |
【例10】第31—32题
中学的思想政治课中的哲学常识课的一个重要的功能就是让学生确立一种正确的思想方法，并在一定程度确立对马克思主义的基本原则的认识。
马克思主义作为我们党的指导思想，是我们事业胜利的保证。但是我们不能用教条主义和本本主义的态度去对待马克思主义，这也就是江泽民总书记在“七一”讲话中特别强调马克思主义具有与时俱进的理论本质的原因。也就是说要求我们根据实践的发展不断地进行理论创新。
第31、32两题就是在这样的背景下来体现核心思想的。
①第31题
以恩格斯的一段话为基础，主要考查思想发展的一般规律，也就是说要揭示思想发展和已有思想之间的继承关系。本题的正确答案是B。
任何的创新都是在已有思想资源基础上的创新，此题的迷惑性选项是C，因为哲学的发展并不一定是新观点对旧观点的替代，更多的是深化和发展。该题难度为0.893。
②第32题
32题是31题的逻辑发展，从立意的现实性而言是考虑到江泽民总书记提出的“三个代表”对于马克思主义的发展，进而揭示，坚持马克思主义并不是教条主义地按马克思说过的话去做，而是运用马克思主义的思想方法，根据现实生活的发展，不断与时俱进。这中间，①②③三个选项都是正确的。本题因采用组合式答案，因此增加了迷惑性。正确答案是A。该题难度为0.934。
【例11】第33—35题
本组试题以杜甫的名句为引子，营造一种有亲和力的考试氛围。
①第33题
“月是故乡明”不是客观事实，却是诗人真切的主观感受。这种不合理却合情的现象在审美活动中有相当的普遍性，它是否违背认识的基本规律？如何从哲学基本原理的层面来理解这类特殊的认识活动？这些问题是本题设计时的着眼点。
A选项不对。它声称诗人的感受完全是主观的，不具有任何客观基础，这违反了任何认识都是主观和客观相结合的一般规律。诗人的感受的确具有很大的主观性，但我们不但不觉得它奇怪，反而有感同身受的亲切感，因为诗人道出的他乡游子的这种心理感受有其普遍性。虽然这种感受反映的不是作为审美认识对象的月亮本身的客观状况，但它的产生是以人在异乡、思乡心切的客观处境为基础的，不能说没有任何客观基础。A选项的错误在于忽视了制约认识的条件也是客观的。B选项正确。理由如上。C选项不对。因为审美活动也是认识活动，自然就遵循认识的一般规律。D选不对。所有认识作为意识都是由存在决定的，审美认识也不例外。该题难度为0.939。
②第34题
本题借景生情，从自然的明月联想到中秋佳节，考查考生对教材中关于民族共同特征知识点的掌握情况。看似荡开一笔，实则如风筝放线，似远还连。根据教材，很容易判断D选项是正确答案。该题难度为0.918。
③第35题
本题接续上题，仍然是通过中秋咏月的名句来阐发哲理。考查考生对于自然现象及其规律同社会现象及其规律之间异同的认识。教材明确指出：“人类社会的发展变化虽然与自然不同，但也是有规律的。”据此，则判断①符合教材的论述，因而是正确的；判断②不符合教材的论述，因而是错误的。教材指出：“(规律)随着客观事物本身的性质、内容和所依赖的客观条件的变化而变化”，据此判断③是错误的；自然界和社会中都有偶然性、非重复性的现象，人类社会中尤其多，因而不能说都是循环往复的；而且周期性地出现相类似现象正是规律作用的体现，但这种现象并非简单的循环往复，社会领域尤其如此。所以判断④也是错误的。综上所述，只有A选项才是正确的。
本题设计思路精巧，通过普照四海、亘古长存的一轮明月将政治、哲学、美育的知识巧妙地组织在一起，并且寓教于考，在严肃紧张的考试当中引入诗词欣赏等感性的审美活动，并且使得知识考查和能力考查有机地结合起来，是对综合考试命题形式的一种积极探索。该题难度为0.621。
非选择题
非选择题平均得分为88.64分，总难度为0.554。
【例1】第36题
不超出中学地理教学大纲和考试说明的范围，又能够尽可能地抑制题海战术式复习方式的蔓延，是命题的目标之一。该题正是尝试以完全“应用题”的形式，考核地理本科内的“综合能力”。该题综合了多方面的基本技能：依靠地理坐标来判断图示地区的位置、地物的尺度，通过等高线确定图示区域内地形、高程；上述两个方面，再结合区域地理(中国地理、世界地理)的“基础语言”才能够完成题目要求的分析、推理和判断的过程。
认读出图示地区是亚洲的中部(中国西北和中亚地区交界处)是至关重要的一步。然后，根据地形、高程，不难推断出河流的主要补给源是冰川(永久冰雪)融水，河流的汛期为夏季也就是顺理成章的了。甲地的水汽来源，依据世界大洲、大洋的分布，可以断定，不可能是太平洋和印度洋，即正确答案非大西洋、北冰洋莫属了。
题目给出所示湖泊为一半咸水、一半淡水，理解湖泊水的咸或淡的成因，就不难作出正确的回答：河流水的注入导致西部盐度较低；所在地区气候干旱、蒸发旺盛，湖泊中部窄狭，是东半部盐度偏高的主要原因。丁地属于哈萨克斯坦，是最初判读的直接结果。该题难度为0.521。
【例2】第37题
这是一道综合性很强的历史材料解析题，既要考查考生再认再现历史事实的能力，也要考查考生处理材料的能力和对历史知识进行分析、比较、归纳、概括的能力。
在历史学领域，存在一些较长时间和较大空间跨度的问题，把握这类问题的全貌和发展脉络，需要人们对各种局部的、零散的知识加以整合。中国近现代史上的旅顺、大连主权归属问题，就是这样一个问题。中国的旅顺、大连在19世纪末被沙俄“租借”，20世纪初转让给日本，第二次世界大战后，又被苏联控制和占领，直至解放后才由中国政府收回。这一历史问题的沿革，涉及中国和世界近现代史中的许多重大事件，如19世纪末列强瓜分中国的狂潮、1904—1905年的日俄战争、“二战”及雅尔塔会议、解放初的新中国外交等。对于高考考生来说，这些知识散见于中国近现代史和世界近现代史教材各章节。
回答本题的基本思路在于：第一，读懂题目所给四条材料；第二，结合所学知识回忆这四条材料的历史背景，包括19世纪末列强纷纷在中国索取租借地和划分“势力范围”，1904—1905年的日俄战争，第二次世界大战后期的国际形势和雅尔塔会议的召开，1949年底至1950年初毛泽东访问苏联和新中国制定新的外交方针等；第三，在上述工作的基础上，运用历史唯物主义的基本观点，结合有关中国近现代史和世界近现代史的其他知识，思考、分析、归纳第(2)(3)(4)问所提问题。
考生对本题的回答存在以下问题：
第1问：(1)有些考生不能正确把握和再现有关历史事实，例如说日俄战争后日本从俄国手中攫取了“中国东北的一切权利”。(2)有些考生表现出概念混乱，例如说“二战”结束后，国民政府同意将大连、旅顺港的主权“割让给苏联”，说新中国从苏联手中“夺回”了旅顺、大连，等等。(3)有些考生没有结合平时所学知识回答同旅顺、大连主权问题相关的历史背景，只是简单照抄材料原文充作答案。
第2问：(1)对抗日战争后期中国国际地位的回答不准确，不少考生答“依旧十分低下”、“没有任何改观”等，或只回答出中国在抗日战争中的作用而没有涉及其国际地位问题。(2)没有按照题目要求的时间段作答，有的考生只是笼统回答说，中国自清末至解放后“国际地位一步步提高”，或“从受压迫到独立自主，体现了中国国际地位的变化”；有的考生将“抗日战争后期”与“清末”同等看待，说“清末和抗日战争后期国际地位很低”，或者将它与“建国后”放在一起说“抗日战争后期和新中国成立后，国际地位有所提高”。(3)只列相关史实而没有概括出国际地位的变化，如大量列举新中国成立后参加万隆会议、恢复联合国合法席位、中美中日关系实现正常化、中国经济持续发展等史实，但没有提出“中国国际地位进一步提高”这一结论。(4)受僵化历史理论的影响，在回答抗日战争后期中国国际地位问题时，脱离具体历史背景大讲国民政府“反动”，“出卖国家利益”，“依附美帝国主义”等，没有理解抗日战争是全民族的反侵略战争，是中华民族对世界反法西斯战争作出的重大贡献，因此中国在抗日战争后期国际地位有所提高。
第3问：(1)缺乏概括能力，简单罗列史实。有些考生罗列清政府割地、赔款、设立总理衙门和新中国提出和平共处五项原则、参加日内瓦会议、万隆会议等史实，但没有概括指出清政府与新中国的外交政策的根本差异。(2)有些考生缺乏理论思维能力，不能从根本层面把握清末与新中国外交政策的特征，例如只是说清政府持“胆小怕事的态度”，新中国实行“不卑不亢的外交原则”等。
第4问：(1)不少考生或重复第1问内容，或摘抄材料，分别罗列俄、日、英、美等国在旅顺、大连主权问题上的“态度”和“做法”，没有概括和归纳出日、俄、美、英等国无视中国领土主权的完整，以武力争夺中国的领土和背着中国拿中国的领土进行交易的共同态度和做法。(2)有些考生观点错误，例如说“中国领土被帝国主义占领，还不如给苏联呢，苏联会帮助中国的”，等。这些考生受僵化历史理论的影响，不知道在中国近现代史上，不仅东西方资本主义列强曾对中国进行侵略扩张，苏联也曾存在不尊重和侵害中国主权的情况。本题难度为0.643。
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