三、“三学”模式的理论依据

　　在上世纪90年代以前，受行为主义教学理论影响，我国外语教学基本上采用以教师为中心的教学模式。90年代以后，随着多媒体和网络技术的普及，以学生为中心的外语教学模式日益盛行，这种教学模式产生于建构主义的学习理论和教学理论。这两种教学模式在当前远程教育环境下都有其自身的优点与不足：单纯的以教师为中心的模式难以发挥学生的自我导向意识和主观能动性，容易形成信息传输中断；以学生为中心的模式建立在建构主义理论的基础上，学生成为知识意义的主动建构者，但是现实中学生的自主学习能力远没有达到理论上所推测的高度，同时又由于受到各种社会文化因素，尤其是中国传统师生观、学生学习特点、外语教学环境的影响，单纯的以学生为中心的模式也不是万能的。事实上，从教与学的整体效果来看，教师和学生的主动性都应该得以调动。

　　近几年来，国际远程教育界正逐步出现一种折衷的混合学习理论倾向，从教学方法、教学媒体、教学技术多个层面把传统教学的优势和网络数字化学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又重视学生的学习主体作用，发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。“导学→自学←助学”网上教学模式正是基于这种理论而提出的。

　　宁波电大网上英语“导学→自学←助学”教学模式基本上克服了现有的网上教学的通病，其特点可归纳为：

　　1. 教师是网上教学资源的建设者、整合者和维护者。专业责任教师以专业教学计划为依据，设计并搭建网上课堂专业教学平台课程设置框架；课程责任教师根据课程特点和教学重心（听说为主，读写为主或听说读写并重），建设利于语言学习的多种媒体教学资源，整合中央电大指导性教学资源和其他商业文化网站拓展性语言学习资源，并定期予以日常维护与更新。可以说，英语专业网上教学资源库不是各类货物胡乱堆积、无人打理的仓库，而是教学目标明确、资源数量适中、导航系统健全、使用方便快捷、利于自主学习的绿色通道。

　　2. 教师是学生知识和技能的传授者，教学过程的组织者和管理者，是学生自主学习的指导者、促进者和合作者，是学生良好情操的培育者和心理问题的疏导者。教师的主导作用在开放教育英语专业的教学中不容忽视，具体体现在“导方向”（帮助学生确立学习方向和目标，克服盲目学习的不良现象）；“导方法”（教会学生自主学习的方法、关注学生终身学习的愿望和能力的形成）；“导内容”（增强学生对课程内容的熟悉程度，引导学生处理好学习与思考、理解与记忆、温故与知新的关系）；“导情感”（考虑远程教育“人-机-人”的特点，注重人文关怀，开通师生、生生情感交流渠道，提高学生对教师及课程的认可度）上。

　　3. 学生是学习的主体，是学习的第一责任人，是知识意义的主动建构者和技能的实践者，也是教师教学水平的衡量者和教学能力提高的促进者。在“导学→自学←助学”教学模式中，学生运用主动自学、小组互学、选择助学等策略开展自主学习，实现主体价值。主动自学策略包括自主选择课程，制订个人学习计划；掌握信息技术技能，不仅学会运用静态学习资料或资源，还学会在网络教学环境下师生之间、生生之间的交互式学习；养成良好的预习习惯，自觉提高自主学习的能力。小组互学策略指学生利用自建或教师推荐的小组，开展小组活动，参与网上学习讨论，通过协作学习解决学习中遇到的普遍问题和个别问题。选择助学策略指学生根据自己的时空、兴趣、学习习惯、经济条件和工作忙碌程度等自主选择一种或几种助学服务，满足自己学习的需要。学生自主学习对教师的教学水平提出了挑战，促使教师不断更新教学理念，提升教学组织能力、学术品位和信息素养。

　　4. 网上教学实现了多种教学方法、多种教学媒体、多种教学技术的混合，提供了个别化自主学习的环境。通过多种教学媒体优化组合和多种教学手段综合使用，为学生提供多层次的多种媒体资源、教学信息、面授辅导、学习交互、数字图书和设施设备等教学支持服务，创设个别化学习条件。通过教师、学生与教学资源三者之间的互动，培养学生的学习能力。

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　　作者简介：赵霞，宁波广播电视大学（315016）。