被边缘化的数字教学

　　随着科学技术的发展和科技应用的普及，在教育教学过程中，信息技术与教学整合，教师备、授课的数字化，教学内容信息化与教学资源网络化，已是大势所趋。

　　但从教师角度来说，这场教育的数字化革命给教师带来的除了新的科学技术知识之外，还有一个切实的感受：培训压力大、使用效率低、应用边缘化。特别是初期的数字化教学过程中，数字化只是一种教学手段，依靠这种手段，将各种声、光、电等媒体素材组织起来，触动学生的感官，激发学习兴趣。但由于资源短缺，多媒体数字教学许多时候只能象“味精”一样，起到一点调味品的作用。

　　有教师认为，软件操作的不便利，使得数字化教学仅停留在一些特定的时段与特定的人群，难以达到常态化与普及化。如何在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来，如何让数字走入教学中心成为荣成市第二试验中学努力探索的重要课题。

　　以教师为主体

　　在实际教学过程中，教师是决定数字教学能否用起来的关键因素。早期，荣成市第二试验中学为了搞好教研,购置了大量投影片、录音带、录像带供教师使用和研究，“多媒体”开始辅助性地进入教学活动中。但是，在实际使用多媒体的教学时，教师的主观能动性并未获得发挥。

　　随着计算机在教学中的逐步应用，教学手段与教学方式从“媒体化”向“数字化”发展。2003年，学校建立了高速宽带多媒体信息网络系统、多功能多媒体教学系统、远程教学资源系统、网络教学平台系统、英语广播及校园文化传播系统。学校以1000M网通宽带接入Internet，各办公室、教室、功能室都建有网络终端。学校还搭建了校园网、Web服务器、FTP服务器，并以100M带宽接入市教育城域网。这些都为教学资源数字化提供了良好的工作环境和平台，数字化教学开始从边缘向中心延伸，开放、共享、交互、协作成为新的教学模式。

　　在上述项目实施过程中，学校充分发挥教师的主体作用，特别是骨干教师作用。学校改变以往传统的备课模式，开发研究课模式，将一个教材划分为几大部分，分发到骨干教师手中，进行模式创设研究，开发完成了包含七大研究课的新型教研模式，并将最终的成品放在校园网上共享。现在，学校已拥有大量的可共享的优质备课、活页备课等资源。

　　近几年，学校利用节假日、星期天、晚上放学后等一切可以利用的时间对教师进行了共计六期全员性信息技术培训。在此过程中，学校发现选择一个合适软件对于提高教师积极性很有帮助。于是学校采用了Eduoffice平台软件。

　　数理化等学科有大量公式和专用符号，存在录入繁琐、排版复杂和修改不便等问题，一直是制作数字化教案和课件编辑录入中的难题。Eduoffice对这些学科的个性需求，有很多针对性功能，从而得到了教师的欢迎，调动教师做课件的积极性。通过培训，荣成市第二试验中学老师多媒体教学水平有了很大提高。以往，制作一个普通教学课件，可能需要四、五天时间，现在一、二天就能完成。

　　在常规教学中，教师人人都能通过EduOffice等软件制作课件。由于制作周期短、技术要求低、应用方便灵活、资源共享性强，很快形成了“量”的积累。而对于技术要求较高的课件，则由学校课件开发小组运用Dircetor、Flash等专业课件制作软件来完成。这样就形成我校课件开发高低搭配、量质互求的良好局面，为数字化教学提供了强有力的支撑。通过三年多时间的开发，学校的教学课件先后在省市级评比中获奖13节次。在此基础上，学校获得省级优质课5节，地市级优质课18节，有效促进了数字教学在全校范围内的广泛应用。