有媒体报道，香港的大学毕业生近几年不仅就业率创出新高，月薪也显著提高。香港各大学适应市场的专业设置和就业指导功不可没。专业设置和就业指导功不可没？这引起了笔者的关注。据了解，他们的做法是各大学均有“援助毕业生模式”。为丰富学生的个人经历，让他们的生活、眼界不局限在于大学里，大学为学生创造机会，让他们从社区和实际工作环境中得到锻炼。

    社会是检验学校产品的试金石，学生在“援助毕业生模式”中，已经懂得了社会需求结构：需要既具有知识能力，又具有社会交往能力、情绪控制能力、自我创造能力和适应环境能力的复合型人才。用时尚的话说，那些情商优秀者，才能拥有更宽阔的就业市场。知识的不足可以通过培训得到升华，而人格发展、情绪发展、情商发展尤其是社会情商的发展却不可以速成。因此，这促使了香港大学生在学校期间就能培养、熏陶社会情商发展和人格发展，注意纠正性格弱点和能力弱点，显现出与众不同的适应性个性和协调性个性——这样的人才谁不喜欢呢？

    反观我们的大学课程，虽然不少学校已开设就业课程，但无论从教育思想还是教育模式，都和社会实际需要相差很大，学生不能在课堂上得到鲜活的社会认知和“就业醒悟”。仅仅从政策上和思想上要求学生“先就业，再择业”，或是“降低身份就业”、“委屈就业”、“零工资就业”等，让学生降低身份和尊严迎合社会畸形需要，而不是让学生主动用自我能力向社会叫板；或者是回避讲授社会复杂化和阴暗面，回避人情物化等负面现实，用理想化的社会情报教育学生道德高尚等，让学生对社会抱有无限幻想；或者是片面地强调知识的重要性，用高学历作为“就业筹码”，而对于其他非智力能力需要和人格需要，缺乏必要的引导和重视，更没有将人格目标作为教育必要目标等。其结果是“高学历目标”达标了，人才竞争层次又有了新的提升，自己仍然缺乏“终极竞争力”。

    当然，笔者不是说非要向谁叫板，而是说与其让学生低三下四哀求社会接纳，不如在校就像香港大学生那样积极储备社会情商能力和协调认知能力，增强“就业砝码”，转变社会教育空白化的现状，为学生进行必要的“社会认知输血”，让学生懂得社会的残酷性和复杂性，改变目前部分大学生的“社会幼稚病”。(耿银平 )