【摘 要】云南农村中小学教师对教育技术基础知识和教育技术应用效益的调查研究，具体涉及调查对象、基础知识和教育技术效果的调查和分析，并从加强学校教育技术硬件环境建设、加强教学资源建设、加大教师培训力度和开展教育技术应用研究的角度提出了自己的思考和工作建议。

　　【关键词】 基础教育；教育技术；效益

　　一、问卷设计

　　2005年1月，楚雄师范学院初等教育系教育技术教研室，对云南省41个贫困县的初级中学数学省级骨干培训班和楚雄师范学院初等教育系2002级小学教育专业函授专科班的学员的教育技术基础知识和应用情况进行了深入的问卷调查研究。

　　该问卷调查主要包括两方面的内容，即基础知识和教育技术效益。

　　本次调查共发放问卷85份，回收有效问卷82份，无效问卷3份。

　　二、调查结果分析

　　1. 调查对象分析

　　在所调查的对象中，教龄最长的为28年，最短的3年，平均教龄为12年，教龄在10年之内的占了48%，在11-20年之间的占41%；在学历方面，以中专和专科为主，共73人，占总人数的89%；在职称方面，小学高级占6%，一级34%，二级11%，没有填写的4%，中学一级17%，二级21%，三级2%；所涉及的科目有小学语文、数学、历史、自然、幼教及初级中学数学。

　　从统计可以看出，我省农村中小学教师教龄在10年左右的偏多，在20年之内的占了绝大部分。学历方面与原来对中小学教师合格学历政策相符，但随着社会和教育不断发展的新形势，对教师合格学历要求的提升，使农村中小学教师在学历上面临着提升、知识层面上也需要提升。

　　2. 基础知识方面分析

　　（1）对教育技术概念的认识

　　问卷中设计了两道题，第1题为你对教育技术的认同程度，是单选题，调查结果90%选择D（有必要）；第2题是关于教育技术的定义，也是单选题，调查结果79%的选择D（教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源设计、开发、应用、评价和管理，以实现教学过程和教学资源优化的理论与实践），而选择A（教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践）的只有7%。

　　从调查情况可以看出，农村中小学教师对教育技术概念有一定的认同，但对教育技术概念的理解还有待提高，没有从本质上认识和领会教育技术在教育教学中的作用，还停留在教的层面上，没有转到为了帮助学生的学习层面上来，因此还需要进一步学习教育技术的知识。

　　（2）对教育技术理论基础的认识

　　问卷中设计了五道题，其中第1题是教育技术的理论基础叙述中，你认为下列啊几种说法是对的。结果是选择C（系统科学理论）的占33%，选B（学习理论）的占16%，而选BCD的只占20%（D：传播理论），正确答案应为BCD；第2题是关于传播理论方面，选择A（拉斯威尔的“五W”理论）的占12%，选择B（香农的“信息编码和反馈”理论）的占15%，选择AB的占28%，选择ABC（C：贝尔洛的“四要素，SMCR”理论）的占1%，答案是ABC；第3题是关于行为主义学习理论中，选择A（学习是一个刺激——反应过程）的占38%，选择B（学习是一种建构的过程）的占28%，选择C（学习是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为）的占11%，答案是AC；第4题是关于建构主义的学习理论，选择A（学习是一种建构的过程，同时也是一种交互作用过程）的占18%，选择B（学习的情境需真实丰富，也需要各种学习资源的支持）的占10%，选择C（“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素）的占26%，选择ABC的占1%，答案是ABC；第5题是关于系统科学的，选择B（系统科学是系统论、控制论和信息论的总称，也称为三论）的占95%，选择BC的占2%（C：突变论、协同论和耗散结构论被称为新三论），答案是BC。

　　从统计结果来看，这次被调查的教师对教育技术理论基础的了解不多，甚至可以说还比较欠缺。五道题都是最基本的常识，如学习理论只有1%的人选择对，行为主义学习理论没有一个选择对，这也说明了还需要对他们加大培训的力度，但要注意理论联系实际。

　　（3）媒体教学情况

　　问卷中设计了3道题，其中第1题是对常见的教学媒体的认识，调查统计的结果为，选择A（书籍、图片、模型和黑板）的占12%，选择D（电视机、DVD、数码摄像机、多媒体教室）的占43%，选择ABCD的占20%（B：投影器、幻灯机、数码照相机；C：广播、录音机、CD、语言实验室），答案是ABCD；第2题是选择自己在教学中经常使用哪些教育媒体，结果是选择A（录音机）的占18%，选择B（电视机和录像机或激光视盘）的占7%，选择C（幻灯机和投影器）的占7%，选择E（不使用）的占43%，选择ABC的占9%；第3题是作为教学一线的教师，在媒体使用上的看法，结果选择A（能正确使用媒体）的占5%，选择D（能根据教学设计选择媒体，并熟练使用）的占34%，选择ABCD的占5%（B：懂得原理，会使用；C：适当懂得原理，能熟练使用）。

　　从统计来看，对媒体教学的理解也不是很理想，如对常见的教学媒体的认识，全部回答正确的也只有20%。有43%的人上课基本不使用，这可能说明三个问题，其一是学校没有配置设备；其二是学校配置了设备，但在管理上不符合实际，教师怕麻烦而不使用；其三是教师没有上课要用媒体进行教学的观念或是使用媒体的习惯。

　　（4）多媒体教学和计算机网络的情况

　　问卷中设计了22道题，其中第1题是网络分类方面的，结果选择A（校园网）的占9%，选择D（局域网）的占17%，选择BCD（B：城域网；C：广域网）的占38%，答案是BCD；第2题是关于Office软件包的叙述，选择A（Word 是Office软件包中的一个）的占15%，选择B（PowerPoint是一个独立的应用软件）的占16%，选择C（Office软件包是微软公司生产的一个应用软件包）的占22%，选择D（Excel、FrongPage、Access等都是Office软件包中的应用软件）的占20%；第3题是课件制作中最常用的工具占百分比高的前三位依次是A（PowerPoint）占23%、E（几何画板）占15%、AE占13%；第4题是搜索引擎，结果知道得最多是C（Google搜索引擎）占26%，排在第二位的是B（百度搜索引擎）占21%，第三位的是B和C（即Google和百度搜索引擎）占15%。第5题是是否使用过多媒体进行教学，结果是有65%的人从来没有用过；第6题是使用多媒体课件教学的原因，结果46%的选择C（因为自己喜欢和学校有关方面的要求等两方面原因都有），18%的人选择A（因为自己喜欢），23%的人没有进行选择。第7题是学校领导对使用多媒体课件进行教学的支持程度，结果排列为支持占47%，很支持占34%；第8题是你认为使用多媒体课件进行教学的效果如何？有68%的人认为很好，27%的人认为一般。第9-11题是关于使用多媒体课件进行教学的课型和对学生能力培养及对教学思想的作用问题，具体的结果见图1、2、3，从图中可以看出用多媒体课件进行教学的情况，效果还是比较明显的。第12-17题是关于课件制作，对于希望学习有关多媒体课件制作方面的知识和技能，结果有77%回答很有希望，20%的人说会有一定发展，但困难重重；对于使用课件教学的前景问题中，有72%的人选择A（将得到广泛的应用），24%的选择B（会有一定的发展）；在使用的课件来源中，56%的选择自己制作，15%的人选择自己设计由电教人员制作；在使用多媒体课件辅助教学的最大优势（按程度排序），26%的人选择ACB，24%的人选择CAB，选择BCA的人为17%（注：A：能激发学生的学习热情，调动学习积极性；B：便于操作，不需要板书，节约时间；C：形象生动，便于教学，使学生更容易接受知识）。在开展多媒体课件辅助教学的困难（按程度排序）中，排在第一位的设备条件59%，第二位是计算机技能38%，第三位是教育理论35%，第四位是教学观念33%。在购买计算机的原因中，46%的人选择B（为了学习），在对计算机的掌握程度上76%的选择B（会基本操作），在使用计算机对你的帮助一题中17%的人选择A（查阅资料），21%的选择B（提高教学质量），28%的选择C（开阔眼见）；在是否认为应该拥有自己的计算机中，88%的选择A（非常有必要），在问到每天使用计算机的时间时，选择A（小于1小时）的占59%。

　　从调查统计的情况看，其一是掌握了一定的计算机基础知识和技能，比较突出的是近十年毕业的师范生，这也是师范院校普及计算机文化基础课的一个成果；其二是学校领导比较重视，支持教师用多媒体进行教学；其三是随着国家、省、州、县（市）级等的中小学教师教育技术培训活动的开展，使得教师对教育技术有了更深层次的认识；其四是随着各级教学课赛的开展，教育技术开始真正进入课堂，教育技术的理念已开始被广大教师接受，带动了部分教师自己购置计算机，自己学习相关的知识，能在网络上查找自己需要的资料等等。存在的问题，如在使用目的上还停留在较低的认识水平上，学科教师制作软件的能力基本上处于较低水平，没有配套的教学设备等（在开展多媒体课件辅助教学的困难中，有59%的人选择了设备条件）。

　　3. 教育技术效益方面的分析

　　（1）资金投入情况

　　问卷调查中虽然只涉及一题，统计结果为：在校园网选项中，有4%的人选投入资金最多的，7%选最少的；在多媒体教室选项中，有11%的人选投入资金最多的，8%选投入最少的；在微机机房选项中，10%的人选最多的，5%的选最少的；在师资培训选项中，12%的选最多的，5%的人选最少的。

　　从统计中可以看出，学校现在对多媒体教室和微机机房以及师资培训投资比较多，校园网建设逐步启动。随着农村现代远程教育工程的全面启动，投资的力度会加大。

　　（2）校园网的使用

　　问卷中设计了2道题，其中第1题是关于学校校园网的总体利用效果，统计结果的前三项分别为无校园网占71%，一般占34%，很好和较差的都占4%；第2题是校园网的构架方式和实现的功用，统计结果排在前二位的是已接入Internet占12%，校内局域网占6%。

　　这也可以看出，在农村基础教育中，校园网还比较奇缺，但有34%的人选择一般也是一个可喜的局面。

　　（3）多媒体设备设施的使用情况及效果

　　问卷中设计了7道题，其中第1题是幻灯投影及电视录像等设备总体利用效果，调查统计结果排在前三位的分别是：无该设备占34%，一般占34%，较好占9%；第2题是多媒体教室使用时间约占周课时数的比较，选择小于1/3占65%，选择等于1/3的占4%，选择等于1/2占2%；第3题是多媒体教室的使用效果，结果选择无该设备占57%，选择一般占13%，选择很好占6%；第4题是语言实验室每周使用时间约占周课时数的比较，结果选择小于1/3的占65%，其余的都没有选；第5题是语言实验室使用效果，结果57%的选无该设施；第6题微机机房每周使用时间约占周课时的几分之几，结果是选择小于1/3的占70%，选等于1/2的占6%，选等于1/3的占2%；第7题微机机房使用效果，结果是选无该设施占43%，选较差占13%。

　　从统计数据看出，在农村基础教育中教育技术设备还比较奇缺，现有设备的利用率也不是很理想。

　　（4）教学资源

　　问卷中设计了2题，其中第1题是教学软件资源的使用效果，统计结果排在前三位的分别是：一般占32%，很差占13%，较好占11%；第2题是校本开发的课件资源与校外资源的交流共享情况，结果排前三位的是，一般占32%，很差占13%。

　　从统计结果可以看出，学校现在的教学软件资源的使用效果情况一般，校本开发和资源的交流共享也只是一般化，需进一步加大管理，使现有的资源得到最大限度的使用。

　　（5）课程整合及教师现代教育技术培训

　　问卷中设计了6道题，其中第1题是教师教学中课程与教育技术整合的总体效果，统计结果排在前三位的分别是：一般占32%，很差占21%，较好占13%；第2-5题分别是学校开展现代教育技术培训的方式、内容、对象和效果，统计结果见下表：

　　从统计中可以看出，我们在对教师进行课程整合和教师现代教育技术培训上做了很多的工作，但效果不是很理想，在培训工作中还需进一步完善和提高。

　　三、思考与建议

　　从调查分析可以看出，云南农村中小学开展现代教育技术的基本条件已初步具备，表现在：一、教师的主观意识有了较大提高，这为进一步开展教育技术工作打下了良好的基础。二、硬件设施从总体上看虽然还存在较大缺口，但发展趋势比较好。三、一线教师有着强烈的学习愿望，希望能进一步学习现代教育技术，许多教师能够坚持自学并在实践中积极探索。

　　存在的主要问题是：一、学校设备的总体状况较差，致使使用效果不理想，效益不佳；二、教学资源严重匮乏，制约了学校教育技术的发展；三、媒体使用率低；四、教师对现代教育技术的基本理论和基本技能缺乏足够的理解，难以恰当地选择教学媒体并进行教学设计。

　　针对这种现状，建议从以下几个方面加强我省农村中小学的现代教育技术建设：一、因地制宜加强学校教育技术硬件环境建设。 硬件建设是学校教育技术发展的基础，2004年我省的曲靖市、楚雄彝族自治州、文山县被批准成为全国农村中小学现代远程教育工程试点示范区和全国教育管理信息化标准应用示范区，两个示范区的建成，将对我省农村中小学现代教育技术的硬件建设起到很大的推动作用。同时学校还应继续加强常规教学媒体的建设，积极拓宽筹资渠道，增加教学媒体的数量，完善配套设施。二、加大资源库建设的力度，提高资源开发水平。 教学资源已成为制约学校教育技术发展的重要因素，应充分重视教学资源的建设。一方面积极筹措资金，引进适合实际需要的优秀教学资源。另一方面鼓励教师根据自身特点和教学需要，开发教学资源，有条件的学校还应成立开发组，以此促进学校教育技术的开展。三、加大培训力度，提高现代教育技术素养。教师的现代教育技术素养是学校教育技术发展的可靠保证，在当前教育信息化的大背景下，现代教育技术的应用能力应成为中小学教师最基本的素质。学校和主管部门必须重视学科教师的培训工作，采取多种途径提高教师的教育技术素质。在培训内容上应做到理论与实践相结合。另一方面，高师院校也要把对师范生的现代教育技术能力培养作为新时期“师范性”的重要内容。四、更新观念，加强教育技术应用研究。教育技术的应用不仅仅是使用媒体，思想观念的转变是最重要的。教师必须摒弃旧的教育理念，把握住教育发展的内在规律和时代特征，树立现代教育实践和教育发展的观念。教师应着力于开展应用研究，特别是在课程整合、教学设计、教学方法以及基于现代教育技术的教学模式等方面，都需要广大农村中小学教师积极探索和努力实践。

　　作者简介：段连鑫，云南省楚雄师范学院（675000）。