【摘 要】在现代化教学中，因为多媒体技术具有特殊的优越性，故多媒体课件可帮我们进行辅助教学，但在制作中需注意把握好以下几点：其一.坚持启发性教学的原则；其二.坚持可操作性原则；其三.教学与艺术相结合；其四.好的课件应能激发学生的兴趣，激起他们学习的主动性；其五.可通过动画演示，加深学生的理解，从而突破教学中的重难点；其六.运用多媒体课件创造新的联系模式，加大学生的联系量，实现精讲多练，有效提高课堂效率。
【关键词】启发性原则 可操作性原则 教学与艺术 结合 抽象知识 直观演示 直观与实用 操作界面 互应答 兴趣 学习的主动性 动画演示 练习模式 精讲多练 认知结构 优化课堂教学
信息技术在现代教学中的地位越来越显尊贵，伴随着计算机的发展，多媒体技术的优越性也越来越突现出来。多媒体制作的课件以它清晰、活动的画面，鲜明的色彩，优美的声音，生动有趣的内容，启发了学生的灵感，极大地增加了教学感染力，增强了教学效果。
我校自2001年建校初就在所有教室配备了多媒体平台，三年来，全校教师通过自制、收藏，已积累了近三千个学科课件。这诸多课件在制作技术、教学应用上的长长短短、好坏优劣，可谓不一而足，作为学校的网络及计算机技术管理人员，有幸浏览、指导，并且经筛选后收集了很多教师制作的课件。在此，结合我个人的对学科课件的认识及制作实践提出几点看法。
一、遵循启发性教学的原则
课件是课堂教学的辅助手段，目的是优化课堂结构，提高课堂教学效果，对课堂教学的作用应该是启发、点拨，因此必须坚持启发性教学的原则。将抽象的知识，直观演示出来，以新异刺激学生的感受，激发学生的学习的积极性，从而促使学生理解、掌握其本质。
辅助而非取代，采用多媒体课件教学必须避免“为多媒体而多媒体”的误区，由于多媒体教学区别于传统教学所特有的优点，在实施教学过程中，教师往往对多媒体依赖过多，导致偏离了启发性教学的原则，多媒体辅助教学完全取代了原有的教学手段，从而不知不觉步入了多媒体教学的误区。
因为多媒体提供材料的方便性，不少教师在制作课件时常常把课堂需要的材料全部设置到课件中，比如一个随机问答的题目及答案，然后依课件流程作流水帐式的教学。其结果就是僵化了教学流程，限制了学生思维，甚至从根本上扼杀了学生的探索新奇答案的活力，导致完全忽略了启发性教学的原则。
二、遵循可操作性的原则
课件在设计中要考虑到可操作性，要直观、形象但更重要的是实用。不能将它演变成固定的程序，来束缚学生的思维。曾听一位老师的“认识图形”一课，教师准备了一些图形，请学生指一指认识的图形，指一个涂一个色。课件在设计中没有注意可操作性，当学生没按顺序说时，教师就无能为力了，非常尴尬。也有的课件，因为设置不明确或操作过分复杂，造成教师在操作中误操作，或无法返回，只好从头再来。
这些课件所表现的操作问题，如何解决呢？提供以下几点建议：
1、课件的操作界面。在课件的操作界面上有含义明确的按钮和图标，要支持鼠标操作，避免复杂的键盘操作，设置好各部分内容之间的链接，可以方便地向前、后跳跃或跨跃。特别是提供给别人的课件，最好能有一个操作说明，较复杂的课件，可以设置一个帮助按钮或按一般软件的方式设置F1键为帮助键。
2、课件的交互性。课件不能是电影，一放到底，要注重学生的学，让学生的学有一个循序渐进的过程，给学生留有思考的余地。所以课件必须有交互，可以有选择地在课堂上使用课件的各部分，如果能制作出跟数据库结合的交互功能，将更能促进学生的横向思维，同时延长课件的生命周期。
三、教学与艺术相结合
一曲优美动听的音乐、一幅赏心悦目的图片，无异将更能吸引学生的注意力，也能极大地提高课件的质量。教学是一种艺术，教学本身就应渗透着艺术，课件也应是教学与艺术的完美结合。
很多教师自制的多媒体课件中，粗制滥造已成为一种通病，奇形怪状、大小参差不一的字体、未加任何处理的模糊图片、糟糕的界面，有些教师甚至懒于将各元素排列整齐，不仅不会给学生带来美的享受，长此以往，还会使学生逐渐失去对这类课件的兴趣。从Microsoft公司的黑白灰色调的Windows3.X，到色调明快的Windows9X，到如今色彩艳丽、风光无限的Windows XP,大家从中应该体会到操作界面对软件的重要性。多媒体课件的评比中，课件界面的美感已占了很大的比例。
课件艺术，除了界面的美感，部分课件在制作中没有处理好教学与艺术的结合，还表现有以下几点：
1、过多色彩艳丽的插图。色彩鲜明、生动活泼的图片，会刺激学生的感受，激发他们学习的兴趣。但过多的插图，容易引起学生注意力分散，色彩的过于鲜艳，也容易造成学生的视觉疲劳。
课件插图的选用上，要注意界面的色彩柔和，搭配合理，画面要符合学生的视觉心理。
如画面比较简单，界面元素较少时，可以将元素以色彩柔和的直角边框或圆角边框来突出重点。而画面元素较多时，尽量避免各元素的色彩太丰富、刺眼，应简化各元素。
2、和谐的提示音。课件中有声音的出现，会更增添一份吸引力。而提示音的选用上，也要注意艺术性，音乐的过分刺激，有时给人一种大吃一惊的感觉，容易损伤学生的听觉。因此配音要优美、轻松、恰当。
3、令人眼花缭乱的切换与效果。常常见到的一些课件在运行中，切换不断，不同的效果层出不穷，令人眼花缭乱。看起来活泼、生动了，但如果站在学生的角度来看，很可能过分吸引学生的注意力，扰乱学生的思路。而不必要的效果，也会延误教学时间。
4、对低年级学生和学龄前(幼儿园)儿童，课件除了界面要适合小孩子的习惯(如设计成卡通形)外，还应有所创意，如我受别人之托在设计一个幼儿园学生找相同数的课件时，通过小蝌蚪找妈妈这个小朋友都知道的寓言来实现，优美的卡通界面，小朋友把标有数字的小蝌蚪拖拉到标有相同数字的青蛙妈妈身旁，熟悉的情景加简单的操作，小朋友兴趣盎然。
三、激发兴趣，激发学生学习的主动性
多媒体计算机通过文字、图画、声音等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起其学习兴趣，从而使学生产生心理需求，进而主动参与学习活动。如在小学数学讲“8的认识和加减法”时，例2“5+3=8 3+5=□”同样属于“8的组成”的知识范畴。教学时，根据要求做的课件如下：在蔚蓝色的大海中，游来5条漂亮的热带鱼，过了一会，又游来3条，它们不停的摆动着尾巴，水中偶尔浮起几个水泡。这美丽的画面可以把学生一下子吸引过来，这时老师再提出要求：“谁能说一说画面的意思？”无形中，已把学生带进本课教学中。现在的教学软件，如FLASH、3DMAX等等，不但操作简便，而且画面都比较漂亮，还有一些可爱的小动物、小人物，还可给画面配上音乐、相关的声音，学生精神集中了，学起知识自然就更有效。
四、动画演示，加深理解，突破重点难点
计算机辅助教学可以突破时间与空间的限制，化静为动，化无形为有形，化无声为有声。如果教师充分发挥这一优势，将书中的图例，由静态转变动态，用计算机进行演示，学生们就能随着知识的形成过程，深刻理解教学内容。如我制作的2003年获瑞安市教师自制多媒体软件一等奖的《圆柱、圆锥、圆台以及表面积》课件，大量运用了FLASH的动画演示，起到了很好的教学效果：
1、用水平和竖直的平面作切割圆柱、圆锥、圆台的动画，切割过程中带阴影的截面逐渐出现，动态效果明显，学生理解深刻。
2、分别通过一个长方形、三角形、直角梯形动态演示圆柱、圆锥、圆台的形成图，使学生，突破了传统教学难以模拟的虚拟过程。
3、动态模拟圆柱、圆锥、圆台的展开图，学生观察过程后易于理解其表面积的计算。
初二数学的本章内容，以往传统教学中最难以模拟的就是圆柱、圆锥、圆台的形成过程及展开图，利用计算机动画技术很好地弥补了传统教学的不足，突破了演示的重点和难点，使学生通过观察过程易于理解。与此类似，科学中一些教学中无法做成或效果不理想的实验，有毒有害气体的实验、带有危险性的实验等均可利用计算机动画加以模拟……使用计算机技术，直观地演示出图形的变化和知识的形成过程，对帮助学生掌握知识的重点、难点，克服认知障碍，培养空间思维能力起到了重要作用。
五、创造新的练习模式：加大练习量，实观精讲多练
为了节省上课板书的时间，增加练习量，教师往往把练习题抄在几块小黑板上，或写在幻灯片上，这些传统的媒体都比较单调枯燥，让学生感觉到是在“题海”里游泳。而用计算机辅助教学可以较好地解决这个问题。由于计算机具有传递信息量大，速度快的特点，再加上生动的画面，灵活的交互性，使学生把做题当作一中乐趣而乐此不疲。例如：学生在练习时，如果选择了正确答案，显示屏上就会有可爱的小人出现，并伴随着声音：“你真棒！”、“你真聪明！”这些表扬让学生感觉到成就感；即使算错了得数也没有关系，显示屏上会出现一些鼓励性的语句，让学生不灰心，继续努力。这样，既使学生身在“题海”，而依然感觉“海中的世界真精彩！”
值得注意的是：计算机技术只是服务于教学的一种直观手段，不能喧宾夺主、生搬硬套，不能随意、盲目地使用，不是越多越好，更不能因而代替教具、学具、磁带、投影等传统的教学手段，它们既有本身的优势，又都有各自的局限性，都不是万能的。因此，我们既要充分利用它，又不能完全依赖它，教学中应根据学生及教材的实际情况扬长补短，适当选择。
实践证明：充分发挥计算机辅助教学的功能，符合学生的心理和生理特点，有助于学生认知结构的形成，在培养能力，发展智力方面能发挥积极作用，从而达到优化课堂教学的目的。
参考文献
①《建构主义——革新传统教学的理论基础》 北京师范大学现代教育技术研究所? 何克抗
②《“辅助”而非“取代”》 瑞安市安阳实验中学 王微微
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2006-02-16
