学校教育应该以什么为中心？一曰以教师为中心，一曰以学科教材为中心，一曰以学生为中心，还有的以教学为中心等。我们则提出以大学业为中心。

　　学校有三业：学生的学业、教师的教业、校长和管理部门的管业。

　　在上述三业中，学业是第一位。教业、管业是为学业而存在的，且为学业服务，应该属于第二位、第三位。新学业就是在校学生学习的过程中，促使学生学会做人。

　　新学业论认为，学业是按照学校学制规定、修业年限、具体培养目标的要求，以及教育教学计划，在教师的指导和帮助下，有系统、有组织的掌握知识、技能和行为规范的过程，是促进身心结构健全、智慧才能开发、品行人格完善的过程。

　　从培养目标的角度来看，学业包括学德、学智、学体、学美、学劳的全部过程；从上海二期课改的课程设置来看，学业包括基础型课程、拓展型课程、研究型课程学习的全套过程；从学生成长记录及综合素质评价手册记录内容来看，学业包括学业成绩、学业行为、学业特长和综合素质的整体提高和全面发展的过程。“十年寒窗苦”，就是为了完成学业，学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，成为21世纪所需要的有用人才。新学业既包括三类课程的学习过程，又包括非三类课程的学习过程，既包括认知领域的学习过程，又包括技能领域和情感领域的学习过程等。

　　“大学业”是什么？

　　新学业是个大学业，学校应该以大学业为中心来开展教育教学工作，加强学校学业管理与评价。

　　校长是大学业的提供者、管理者，除了提供和管理课程教材、师资设备之外，还要坚持以大学业为中心做好管业工作，以保证学生得到均衡发展并经过自身努力按期完成学业。教师是大学业的引领者、指导者，除了引领和指导学生做好功课、完成学业之外，还要坚持以大学业为中心做好教业工作，为帮助他们顺利完成学业而进行爱的教学。学生是大学业的追随者、体验者，为完成大学业才来到学校从早到晚坚持数年如一日进行学习，其目的不仅要学会读书，还要学会做人。为了达到这个目的，学校应该加强管理改革，优化教育环境，创设良好的教育气氛；教师应该加强教学改革，努力改善师生关系，建立良好的伙伴关系；学生应该培养自己学会自我选择，强化自主学习。

　　强调表扬和激励

　　以大学业为中心不同于以教师为中心。以教师为中心最大的问题是使学生处于被动的地位，尽管学校教师是社会文化的代表，良好行为的模范，但在这种课堂教学方式中，还是应以大学业为中心。大学业具有全面性、差异性和主体性，它强调使用表扬的方式和鼓励性的评价的方法。教学的目的就是培养学生自主学习，并成为具有创新意识和实践能力的一代新人。尽管教育的目的仍然是基本的，但对外适应的方法不完全是监护式的，既有监护的一面，又有独立自主的一面。

　　教材的适应性要强

　　以大学业为中心不同于以学科教材为中心。以学科教材为中心太强调系统知识的结果，只能对树立教师权威有突出的作用，学生仍处于被动的地位。人生苦短，学科教材不必太强调系统知识的重要性。学生在有限的时空内，也只能获取相对比较系统的知识。相反，应该多强调学科教材的社会适应性和学生的发展性。深化课程教材改革需要教师专业化发展，成为研究型教师。既要研究教材，又要研究学生，把两者都结合起来，运用教学活动促进学生个性化成长。所以，尽管教学的目的是预备的，而对外适应的方法是社会性的。

　　教学过程要和谐合作

　　以大学业为中心不同于以学生为中心。以学生为中心虽然也强调学习过程的重要性，但这种教学方式不利于教师模范作用和主导作用的发挥，也不利于学科教材重要性的体现。以大学业为中心，教师则围绕大学业进行传教，并在传教的过程中促进自己专业化的发展；学生则围绕大学业进行学习，并在学习的过程中促进自己的成长发展；校长则围绕大学业进行经营管理，并在经营管理的过程中促进自己树立科学发展观，形成办学特色。

　　以大学业为中心，把教学活动看成是和谐、合作、双赢的心理气氛的发展过程。学生道德品质的养成、创新意识的提升、实践能力的增强都是在这种课堂心理气氛下潜移默化的进行。因此，其引领学生的方式以启发学习自主为主，采取平等互动的方式，了解学生的学习成功经验和存在问题。学会采取自我诊断、自我实践、自我反馈和自我矫正的方式。这一类型的教学功能在提高学生的综合素质的同时，个性得到发展。所以，教学目标是多元的，而对外适应的方式是体验、探索式的。

　　师生协同开展活动

　　以大学业为中心不同于以教学为中心。教是为大学业而教，学是为大学业而学，这里的大学业包括“人类长期实践积累起来的文化知识”的掌握，“智力和体力”的发展，“道德品质和世界观”的培养。教学以大学业为中心开展“师生双方的协同活动”，可保证教育目的的实现和合格人才的培养。以大学业为中心者还认为，只有以大学业为中心，才能从整体考虑，“妥善安排教学和其他各项教育工作活动”，并真正“建立稳定的教学秩序，全面提高教育质量”。