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中小学教科研，请你“真”起来 | ||||
周文 | ||||
| 由于种种原因，许多中小学的教育科研陷入了“假”的泥潭。中小学不是教科研机构，它的教育科研应该立足“校本”，基于教育教学中所存在的实际问题开展“草根研究” 当今的中小学对教育科研的重视程度是前所未有的，“科研兴校”、“科研强师”让许多学校尝到了甜头，尤其是“教师成为研究者运动”使我们的中小学老师敢于揭开教育研究头上神秘的面纱，使其从高高的学术殿堂走进了广阔的学校课堂，使学校的方方面面都发生了可喜的变化。但不可否认的是，目前的中小学教育科研有激进之嫌，许多地方的中小学教育科研甚至有搞“大跃进”的现象。问题究竟在哪里？笔者认为，主要问题不外乎以下几点： 抓教育科研的婆婆太多，上面几条线下面就有几十条线。就我地来说，有中央教科所、省教科院、地市级教科所系列的规划类课题，有省教研室、地市级教研室系列的教研类课题，有中国教育学会以及其他各级教育学会布置的有关课题，有各级教育行政部门归口管理的名师、名校长系列的研究课题，还有各种学术团体领衔的研究课题。上述各部门是“你走你的阳关道，我走我的独木桥”，对课题资源没有进行很好的整合，各管各的课题，不仅“老死不相往来”，而且互相抬杠、内耗，互不认账，部门多，婆婆多，各级各类的研究课题“泛滥成灾”，使中小学教师“昏头转向”、应接不暇、叫苦连天。各路人马都要应付，各类人物都要接待，且又不能得罪。 教育科研成了学校对外宣传的精美装饰。一些中小学的教育科研也模仿大学、科研院所的一套，所做课题超越“校本”、脱离学校实际，教师的参与面少，纯粹是学校里几个文笔较好的教师在有关专家的帮扶、引领下“关起门来”搞研究。这样的研究对学校教育教学的促进作用不是很大，有时候纯粹成了学校的一种装饰。看起来忙忙碌碌，其实是在做表面文章、做“虚功”，很少能解决学校所存在的问题。教育科研偏离了方向，有悖于学校对教科研的要求，因此引起了教师们的反感。现在一些学校对各级各类的课题立项很重视，可立项之后就把研究方案束之高阁了。待课题结题的时间快到了，就匆忙上阵请一帮子专家和学校的笔杆子来“写”课题研究成果报告。这种科研成果是“温室里的花朵”，是“头重脚轻的墙上之芦苇”。 教育科研有偿服务和“商业化”的操作现象严重。下面学校出钱和教科所“套近乎”，经常请有关的专家来校“逛逛”，有的学校则成了部分教科研人员的“超市”：吃喝，收礼，且“科研服务费”照收不误。这样你的课题就能提高得奖的“保险系数”，课题得奖，校长脸上有光，学校也风光，“不结果的花香气飘在外”。听说有这么一所学校，有一次为了在由政府出面的成果评比中获得高级别的奖励，不惜工本，不下十次请有关的专家“会诊”、“引领”、“指导”，仅招待费、指导费、咨询费就花去了五六万元。这对一所农村的学校来说简直就是一个天文数字，这样的教育科研成果对学校的发展到底有多大的作用？当然这是“科研腐败”的一个典型事例。这种做法穷了学校，苦了教师，富了不道德的专家。 研究的周期太短催生形式主义。众所周知，一个有实用价值、有一定推广作用的课题不是一两年就能研究出来的，况且一个有一定研究价值的课题从选题、撰写研究方案、上报到上级教科研部门立项至少需要半年的时间，如果这个课题的研究周期是两年，那么余下的时间就不多了，这样的研究成果就有“水分”了，就有假研究之嫌。如果是真研究，就需要学校和教师全身心投入，实实在在地沉下心去研究三五年。一所学校要办出自己的特色，要形成自己的教育教学风格，需要长时期的文化底蕴的积累，一个校长要形成自己的办学思想也需要很长时间的“跌打滚爬”。开展评奖本身没错，但是评奖的周期值得探讨。有教师戏称现在学校搞教育科研是“掘笋”，一个课题研究时间还不成熟，还没有什么成果可以总结，硬是要把它包装、放大。 课题评价与成果推广存在种种问题。现在很多的课题评奖是专家关起门来进行“暗箱操作”，基层学校对评奖的标准、如何评奖知之甚少。许多教育科研成果得奖以后就成了学校档案室封存的历史资料和学校向外张扬、宣传的一张名片，再也没有了后续研究。教师们还是很可悲地按原来传统的教学方法进行“习俗化”教学，教师们还是在苦教，学生们还是在苦学。教师们之所以没有兴趣参加，是因为目前的研究“范式”有问题，它仍然很“霸气”，中小学教师对它患有“失语症”和“恐高症”，传统的研究“范式”成了老师们难以深入研究的“瓶颈”。 中小学不是教科研机构，其主要任务是为学生的一生发展奠定扎实的基础，所以它的教育科研应该立足“校本”，基于教育教学中的问题开展“草根研究”，应该围绕学校的日常工作，通过教育科研去发现问题、研究问题、解决问题。中小学教育科研应该立足课堂，以解决教育教学中的各种问题为出发点和落脚点。对中小学教科研的要求应因校制宜、因人制宜，硬性规定必须“校校有课题，人人有课题”是不切实际的。 中小学教研“范式”应多元化，应体现“百花齐放”和“五彩缤纷”的原则。教师们所讲述的自己的教育教学故事，自己的研究日志、研究笔记，自编的题目，校本教材的开发和编写等都应是教育科研成果的体现。我们需走出教育科研的成果评价误区，教师们编写的有新意的题目、教例、案例不应有“应试教育”之嫌，应该成为中小学教师自己的教研成果，而那些“进口”的在宏大理论背景下东拼西凑出来的“高谈阔论”不应该登上教育科研成果评奖的“大雅之堂”。期盼中小学能开展真研究，实实在在地研究教育教学中所存在的紧迫问题。中小学教师要以苏霍姆林斯基为楷模，运用教育科研真正提高自己的教育教学能力，更好开发自己的教育教学智慧。 《中国教育报》2005年3月29日第11版 | ||||
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