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    4 研究之方法与步骤

    4.1.研究方法

    根据查阅相关文献内容分析编制问卷的初稿，首先进行一次预试，并根据预试结果，采用项目分析，按总分高低分数组在各题项得分上的差异性检验验、采用探索性因素分析建立问卷结构，筛选并修改试题，并进行内部一致性分析及重测信度。最后进行一次正式测试并对结果作出相关分析和探讨。

    4.2研究对象

    本问卷名称为“大学生性别角色刻板认同问卷”。其适用于对象为学龄为18岁至24岁之在校大学生，含就读专科一至三年级和本科一至四年级学生。问卷不包括硕士及以上学历人员。

    4.3理论架构

    根据之前国内的一些学者对于性别角色两表的编制及修订，以及张春兴关于行为组型的界定（行为组型包括内在的态度、观念，以及外显的言行服装等）。我们提出性别角色刻板观念的理论架构：性别角色刻板观念包括三个纬度：外显的服装、发型、形体；人格特质、行为倾向；社会角色分工、待遇。

    4.31外显的服装、发型、形体

    是指两性间外显的（除第二性征外）的其它方面，主要包括穿着的服装、装饰物、发型、体形等。

    4.32人格特质、行为倾向

    指对男性与女性在学习和社会中的行为倾向和处世能力（包括社会适应力，人际交往能力等），以及一些人格特质（包括勇敢、自卑、责任感、领导能力等）。

    4.33社会角色分工、待遇

    指男性与女性在社会分工、职业倾向、工资待遇，家庭角色方面的差异性。

    4.4问卷编制根据以上理论架构，参考其它学者的论文报告，抽取其它研究中存在差异性的人格形容词和行为样本，撰写题目，编制预试问卷[1][2][4][5][9][12]。题项的表述为一些有较好代表性的性别角色刻板观念，包括外显的服装、发型、形体；人格特质、行为倾向；社会角色分工、待遇三方面。试题采用李克特五点作答法，答案依照“非常符合”到“非常不符合”，分为五个梯度。要求被试就其对各叙述同意的程度勾选符合其态度的选项，被试得分越高说明被试对性别角色刻板的认同越低，反之则认同越高。数字分别为1.2.3.4.5.。记分时，正向题依次记分，反向题则反之。（见表1）

    4.41 第一次预测问卷（删题前）的采样与统计分析

    （一）第一次预测采样

    问卷题目编制好后，为了解初选题目内容是否清楚，以及能够区分两性的观念，乃先以浙江师范大学教育学院一、二年级共250名（有效被试）进行预试。具体抽样见（表2）。

    （二）第一次项目分析

    预测试题经项目分析（采用高低分组27%，T检验求其差异性是否显着）后，发现除四题（1、18、37、46）.鉴别力未达显着性水平（0.05）宜删除外，其余均具有较好的区分度。

    （三）第一次因素分析

    经过一次预测后，将原始试题49题进行探索性因素分析，其结果发现若配合当初试题，强制保留10个因素，则10个因素能解释全部变异量的52.40%

    4.42第一次预测问卷（第一次删题后）的项目及因素分析

    （一）第二次项目分析

    为慎重起见，在删除题项后再进行第二次项目分析，发现各题项鉴别力均达到显着水平。

    （二）第二次因素分析

    经过第一次因素分析后，删除了部分题项后，再进行了一次因素分析和内部一致性检验，

    可知：因素分析第19题和22题间相关高于其它题项，证明可以归为同一因素，但考虑到这一因素题量太少，同时内部一致性系数很低（Alpha= .1165）所以将其删除，并再进行项目分析与因素分析。

    4.43第一次预测问卷（第二次删题后）的项目及因素分析

    在删除一个因素（F9）后，进行第二次统计分析，将剩余43题进行项目分析，其结果各题鉴别力也达显着水平。

    经过第二次删题后，将剩余43题进行探索性因素分析，其结果发现若配合当初试题，强制保留8个因素，则8个因素能解释全部变异量的48.712%，同时进行问卷内部一致性系数检验。

    4.44第一次预测问卷（第三次删题后）的项目及因素分析

    （一） 第三次项目分析

    从第二次删除题项后信度分析可以看出，第10、43题与总分的相关较低，考虑将其删除，并进行第三次因素分析与内部一致性系数。从因素分析结果看，强制保留8个因素，则8个因素可解释全部变异量的49.443%

    4.45 第一次预测问卷（第四次删题后）的项目及因素分析

    由于第三次因素分析后得到的F6、F8信度系数偏低，所以删除这些题项后再次进行项目和因素分析。强制保留7个因素，则7个因素可解释全部变异量的51.161% 。（内部一致性系数见表6）

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