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    3．结果分析

    3．1 不同性别、年级、专业、家庭背景、家庭情况对大学生人际信任水平的影响。

    3．1．1 人际信任量表的平均分是75分。从这次调查的结果来看，浙江师范大学学生的人际信任水平低于量表的理论平均数（T=14.931，P<0.05）。存在这种偏差一方面可能与样本取样有关（本次研究所取样本均为师范类的大学生），另一方面也可能是由于文化背景的差异，国外量表引入国内研究时还需要进行本土化的修订。

    3．1．2 对大学生人际信任量表进行性别的差异检验研究结果显示：在性别上，大学生人际信任水平总体上不存在着显著性差异（F=0.174，P>0.05）。这一特点与国外在这方面的研究结果相一致，在国内也与郑信军在1998年的研究相同。即性别变量对大学生人际信任水平没有什么影响。

    3．1．3 对大学生人际信任量表进行年级的差异检验表中表明，对当代大学生人际信任水平进行年级间的ANOVA变异数分析，发现组间效果达显着性水平（F=2.756，P<0.05），再进一步进行主要效果的事后比较，却发现不同年级间并没有存在显着性的差异。这有待进一步的分析。

    3．1．4 对大学生人际信任量表进行专业、家庭背景、家庭情况的差异检验

    大学生人际信任水平不因专业（F=1.142，P>0.05）、家庭背景（F=0.026，P>0.05）、家庭情况（F=0.383，P>0.05）的不同而发生显着性的变化。

    在本研究中设定了多个自变量，探究其对人际信任变量的影响，然而结果表明除年级变量对大学生的人际信任水平产生一定的作用外，其它变量对大学生的人际信任水平没有太大的影响。出现这种现象的原因很可能是和本次研究取样的代表性有关，被试均取自师范类大学生，他们本身具有一定的同质性。而且师范类大学生毕业后将从事教师职业，职业性质要求他们对他人要有良好的人际信任，因此他们平时比较注重人际信任的培养。所以出现对诸多单个自变量的差异检验并没有太大变化的现象。

    3．2 各变量对人际信任度的交互作用

    3．2．1 性别与专业变量在人际信任变量上的交互作用

    表中表明，性别与专业变量在人际信任变量上存在着显著的交互作用（F=4.676，P<0.05）。文科专业女生的人际信任程度要远远地高于男生（男53.0<女59.6，P<0.05）。

    出现这种现象的原因可能是随着社会的发展，男大学生比女大学生需要应付更加复杂的人际关系，需要与不同的人打交道，而以前他们的人际关系相对较简单，这样就使阅历浅、经验少的男大学生自感难以应付，在尚未走向社会的学生心灵上产生阴影，从而影响其人际信任水平，而女大学生与男大学生相比来说，则其交际圈小，与外界接触少，对外面世界的各种丑恶现象了解就少些，思想也较单纯，所以人际信任程度相对比男大学生高。

    3．2．2 性别与年级变量在人际信任变量上的交互作用

    表中表明，性别与年级变量在人际信任变量上存在着显著的交互作用（F=4.68，P<0.05）。大一性别间存在显着性差异，男生要远远低于女生（男53.0<女59.6，P<0.05）。男生不同年级存在很大的差异，大一的人际信任水平显着高于大四（|MD|=11.7684，P<0.05）。这可能是因为刚到大学时他们的人际交往范围小、思想单纯，但随着视野的开阔和各种人事物的频繁接触特别是到了大四，学生面临考研、就业、同学分离等现象，再加上大四学生与社会接触机会增多，对一些不良社会现象的了解有所增加，对人际信任的某些方面产生了否定；同时适当增加了其自我保护意识和戒备心理，于是大四出现了人际信任下降的趋势。

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