3.3 协作学习模式[10]

　　协作学习的基本概念是：协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。

　　协作学习的主要思想就是以小组的形式去共同完成某一任务，它以建构主义学习理论和人本主义学习理论作为理论基础。在协作学习中，学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性。

　　协作学习的一般程序是：明确任务和学习目标——成员设计——进行作业——总结性评价。在第一阶段，协作组成员还要一起讨论设计进程计划表、工作环境、所使用的资源、成员应该遵守的原则等内容，以使协作组中每位成员都有参与感，并能够最大限度地发挥其潜能。第二阶段，要明确每个成员的任务和职责，解决将各个成员的工作、学习结果统一成一个有机整体的问题。成员个人根据协作组对自己提出的要求，设计个人学习的目标、程序和方法等。

　　协作学习的策略有：学生小组成绩分工、小组游戏竞赛法、切块拼接、共学式、小组调查等。协作学习和其他思想（如自学、探索等）的结合，产生了一些新的模式，如自学-协作式培训模式（见图2）。

图2  自学-协作型培训模式

　　网络环境为协作学习的开展提供了空间。北京师范大学网络教育实验室所开发的基于Web的协作学习平台（http://www.Webcl.net.cn）已在网络远程教学方面进行了很好的尝试，并获得了不错的效果。

　　4、中西方的文化差异带来的对远程教学模式的讨论

　　尽管在国际上使用同样的远程教育的术语和概念，但实际中它们可能有着非常不同的含义。远程教育的很多模式、实践和评估方式都是学自西方世界，并通过多个国家的实践，取得了不同程度的成功。

　　众所周知，西方人的价值观使得他们在远程教育模式中强调个体学习和自我管理，教学的惟一目标是促进能够管理其学习过程的学生的深入学习。因此更多地强调自主学习和协作式学习，强调与他人（教师、辅导教师或学生）的对话与交流。如掌握学习模式利用单元测验、单元目标、学习进度的建议等策略让学生来管理和计划自己的学习进程；案例学习模式通过小组成员之间的协作讨论来加深对案例的信息加工，形成新的解决方案。