第三个问题：网络教学对设备、对技术的要求很高，难以推广。

　　的确，网络教学对设备有一定的要求，学校没有一定数量的计算机、没有互联网接入就无法开展网络教学活动。然而，我们对网络教学认识的发展必然经历一个过程，新的学习方式也不是一朝一夕就可以实现变革的，这种变化是一个量变到质变的过程。我们可以用很低廉的成本建设一个小型的实践环境开始网络教学的探索¹⁵。当然，随着我们实践的深入、随着社会经济的进一步发展，网络教学的物理条件会得到改善的。即便囿于经济因素，无法大规模开展网络教学，只要我们在小规模网络教学的实践探索过程中转变了教育观念、提升了教学水平，这同样可以视为网络教学实践探索的有益效果。

　　与多媒体技术的教学应用相比，从学校层面来看，网络教学对技术的依赖不高。真正的多媒体制作，涉及教学方案设计，文字脚本撰写，平面设计（美工）创意，2D3D动画制作，视音频素材采集和编辑，编程等等方面，对人力资源的技术水平要求很高，对制作平台的硬件要求很高，对客户端设备有一定要求；而编程的特性对开放的学习过程、不确定的学习者反应等等不很容易匹配。即便是低限要求，对教师的美术与编程的功底还是提出l 了一定的要求，学校与教师容易陷入技术的泥潭。而网络教学呢？如果我们充分运用已有的公网资源，充分运用已有的权威机构专业网站、个人特色网站，充分运用通用软件，在技术上要求最低只需要我们运用Word来写作一个学习活动方案。教师的精力更多地集中在探究学习活动方案的设计上、更多地集中在学习者学习活动的辅导上。

　　从现有的网络教学实践来看，广义定义在学校的实践层面造成了某种程度上的认识混乱，其结果是实践探索在网络技术应用的初级阶段徘徊，往往停留在“是否引入了技术”这个层面，没有更多地从学习方式的根本变革的角度出发，阻碍了实践探索的深入。教育部领导和专家指出：要通过教育信息化提升我们的教育走向现代化，课程整合是教育信息化的核心。国家新基础教育课程标准对探究学习方式予以了极大重视。这意味评价我们教育信息化工作的价值尺度就是：提升学习方式。

　　为此，特别建议网络教学概念的运用采用其狭义定义，以利于课程整合实践探索的深入与推广，以利于教育信息化效益的体现。

参考文献：

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4.任长松：《探究式学习：18条原则》　《教育理论与实践》2002年第1、2期

5.约翰·韦尔茨：《信息社会对教育的挑战》　德国《议会报》　教育部职教所编译　教育技术通讯　www.etc.edu.cn/articledigest14/deguo-zhuanjia.htm

6.Fenis McQuail and Sven Windahl：《大众传播模式论》　上海译文出版社　1987年第一版

7.柳栋：《多媒体、网络通讯如何应用于教学的思考》　惟存教育　www.being.org.cn/sikao/MediaNetTeaching.htm

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10.张建伟：《从传统教学观到建构性教学观――兼论现代教育技术的使命》　《教育理论与实践》，2001年第9期

11.余胜泉、马宁：《信息技术与课程整合的层次》 　教育技术通讯　www.etc.edu.cn/articledigest10/xinxi-jishu.htm

12.柳栋：《基于网络应用的研究性学习》　惟存教育　www.being.org.cn/jiaocheng/inquirynet.ppt

13.Esther Dyson：《2.0版数字化时代的生活设计》　海南出版社　1998年第一版

14.王天蓉：《研究性学习的网络虚拟教学组织形态》　惟存教育　www.being.org.cn/yanjiu/ves.htm

15.柳栋：《多媒体网络活动室的构想》　人民教育　2000年第12期

附：感谢赵学军、张建伟、余胜泉先生及时的、对有关问题的商榷与建议。

感谢沈涓女士在我成文的过程中不断的辩论，帮助我完善了思考。

感谢徐红彩小姐斟字酌句校订了全文，纠正了许多行文中的错误。