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朱慕菊谈实验区课程改革热点问题 | ||||
记者 宋晓梦 | ||||
本次新课程的设计为教师自主性、创造性的发挥和他们的专业成长提供了一个较大的空间。但教师的专业成长，一方面需要个人的勤奋、努力，但另一方面，需要建立起以校为本的、自下而上的教研制度。鼓励教师在改革实践中提出研究的问题，展开共同研究。 此外，我们还将采取相应的措施来帮助教师理解和创造性地实施新课程。要建立支持性的专家系统，使老师遇到问题时有咨询和交流的地方，这种咨询和交流不仅有面对面的，还可以通过互联网的方式来进行。各地教研员应该是教师改革的伙伴和朋友，与他们共同研究，解决教学实践中的难题、困惑。另外，要为教师创造一个宽松的环境，比如对教师的评价应符合新课程的要求，鼓励、引导教师根据自身的特点制订自己的专业发展计划。 新课程不只是对教师提出了更高要求，还对教育行政管理部门、教研部门也提出了挑战。面对新的时代，我们都面临着转变观念、改变工作方式、与新课程一起成长的问题。 记：科学课是课程改革实验中问题比较突出的一门课。老师都是单一学科背景下培养出来的，现在要面对物理、化学、生物、天文、自然、地理综合在一起的科学课，他们多采取集体备课的办法，然后现“买”现“卖”，课堂上常常会被学生问倒。今年寒假，许多实验区要送教师到当地的师大去培训。 朱：送教师去师范大学学习是培训新课程教师的重要途径。但是，科学技术发展这样快，即使是师范大学培养出来的教科学课的老师，也不可能什么问题都能回答出来。 实施新课程对教师如何教和学生如何学都提出了新的要求。学生敢于和善于提问，这是好现象，教师回答不出某些问题也是正常的。这将促使教师对这些问题进行进一步的研究和思考。教师不必要也不可能对学生提出的每一个问题都给出确定的答案，但应该知道并能指导学生通过什么渠道去寻找答案。要鼓励教师和学生一起面对问题、解决问题。 记：学生的能力是有差异的。有的学生可以举一反三，有的学生不领着走还真不行。新课程给教师留下的空间，教师有时感到难以驾驭，对此您有何建议？ 朱：新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”，教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材留下的空间。 老师既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索，去自主学习。如果总是对学生不放心、不放手，不培养学生的自主、合作学习能力，反而包办代替，学生很难学会。 教师觉得“难”恐怕还有另外一种情况：原来只要求讲知识点，现在强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，新课程还有很多新的教学建议，老师一时适应不了，心里没有底，就觉得难。相信随着新课程的不断推进，这些困惑将逐步得到解决。 记：在实验区，对新课程反映最好的是孩子。初一的孩子说，他们比以前爱上学了；以前小学一年级的孩子普遍感到学校不如幼儿园，现在他们感到在学校也很快乐。 但有一些老师反映，学生中有两极分化现象。有些孩子喜欢探究，在参与式教学中更加活跃、更聪明了；还有些孩子不好学，小组讨论时总干一些不相干的事儿，而老师又感到比较难控制。所以，教学效果比“满灌式”学得更差。一些家长也担心，6岁到15岁的孩子，自控能力不强，强调“让孩子活起来，动起来”的课堂模式，会使孩子很浮躁。 朱：可以举一个例子，宁夏灵武实验区以前曾经做过学生辍学问题的调查，结果发现，学生辍学的原因主要不是经济上的，而是课程教学脱离学生的实际，让学生找不到自我，体会不到学习的成功和喜悦。其实，大多数学生的厌学跟课程和教学问题有很大关系。 关于小组讨论，我认为不只是一种形式，它还是一个载体，孩子们可以在其中学习交流，学习理解，学习合作，正确地认识同伴和自我。每个学生是不一样的，他们在成长中的需求也是具有个性的。因此，教师要下功夫了解每个学生，要尽可能为所有学生创造一个表现能力、获得成功的机会。对表现欲望强、表现机会多的孩子，既要有鼓励又要有提示，引导他们同时学会倾听和分享。要善于为小组讨论设计各种话题，让那些不爱开口的孩子也有感兴趣的话题。并及时给予鼓励。同时，还应该引导学生针对参与式学习的不同方式，和教师共同制订相应的活动规则，以维护民主、平等、合作的教学环境，促进共同学习和提高。 我们不能指望孩子永远像顺从的羔羊。孩子什么时候学习效率最高？就是他思维最活跃的时候，孩子们提很多的问题，想很多办法，这是活跃而不是浮躁。浮躁的产生是因为内容和教学方式没有吸引力，他们没有真正参与进去。 我们要深入地理解，学生是如何学习的，他们的智慧是如何建构的，学生头脑中的知识不应该是灌进去的、背进去的，而应该是通过活跃的探究与学习过程建构起来的。 | ||||
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