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师范教育如何应对教育信息化的挑战：ECNU的实际行动 | ||||
祝智庭 华东师范大学教育科学与技术学院\吕玉才 华东 | ||||
| 引言 在新世纪来临之际，国际上出现了以信息技术的广泛应用为特征的教育发展趋向，国内学者称之为教育信息化现象，其基本特点是在教学过程中比较全面地使用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术。许多国家将教育信息化作为迎接知识经济时代挑战、推进教育改革的催化剂。我国的教育信息化计划也开始进入启动阶段，全国中小学已装机百万台，上千所学校建立了教室局域网，百余所学校建立了校园网。另外，还有450我所高校实现了与中国教科网CERNET及Internet联网。 确实，现代化信息技术为教育革新带来了几乎无尽的可能性。然而我们也应该清醒地看到，教育信息化也给教育带来了严重的挑战，或甚至于隐藏着可怕的风险。与此相关的最大问题是在教学过程中如何有效地使用信息技术：一是如何防止将信息设备空置不用。对于学校来说，发展教育信息化需要较多的资金投入，如果不能充分利用，机器设备很快变为一堆过时的废物，成为真正的“泡沫经济”。二是如何避免将信息技术盲目滥用。现代化信息技术的最大教育价值在于使学生获得学习上的自由，变被动的接受式学习为主动的探索式学习。否则，如果一味地采取传统的灌输式教学，只是将电脑作为“电灌”的工具，很难发挥新技术的特长，教育革新便无从谈起。 如何解决这些问题？我们认为在很大程度上与教师培训相关。美国是推行教育信息化的先行者，最近有许多研究报告指出：对于有效使用计算机的最大障碍是教师培训的不足；如果没有教师培训工作的配合，那么在硬件、软件、课件方面大量投资将会是极大的浪费。国内许多学校发展教育信息化的实践也表明，除了政策与领导方面的因素外，教师的信息技术培训是至关重要的因素。 教育信息化对师范教育的挑战 从我国的教育体制来看，师范院校对于促进中小学教育信息化的健康发展可以起到十分重要的作用，因为他们培养的学生半直接进入中小学教育领域，如果学生们在学期间就受到良好的信息技术教育，懂得如何适当地运用信息技术与教学过程，并且具备一些信息化教学开发的能力，他们就起到较好的示范作用，成为教育信息化实践的中坚力量。否则，他们就业后将处于十分尴尬的境地；教学中面对信息技术不知所措，被迫再进大学去“回炉”进修。为了迎接教育信息化的挑战，师范院校至少应该在以下方面采取积极姿态和行动： 师范生的信息技术公共教育：应该为全体师范生开设有关信息技术及其教育应用方面的课程。目前虽然已普遍开设了《计算机应用基础》之类的课程，但普遍存在内容老化现象，特别是未能包含网络应用基础知识。另外，许多地方将市民通用的计算机等级考试作为师范生的计算机教育通过标准，我们认为是不适当的。我们建议可将此类课程改为《信息技术应用基础》，并且参考美国的做法，编制适合于师范生的信息技术教育标准。另外，还需要增设《多媒体CAI》、《现代教育技术》之类的专门课程。如下图所示，这些课程可以组成二个选修序列： 在职教师的信息技术培训：在师范院校内部，教师应该首先掌握现代化信息技术，具有较强的信息技术意识，能够在教学过程中有效地应用信息技术，这样就可以形成强烈的技术文化氛围，使学生们得到这种文化熏陶。 中小学教师的职后培训：虽然国内的中小学教师职后培训任务习惯上是由地方教育学院承担的，但这种局势正在改变，职前职后教育一体化将成为主要发展趋向，师范院校在职后培训方面的同样可以有所作为，并且可以在培训力量上占有很大忧势。 信息化教学研究：师范院校在基础教育课程教学研究方面具有较强势力，现在应该关注信息技术在学科教学改革方面的作用，与中小学教师相结合，进行深入而广泛的实践研究，总结出行之有效的经验与方法案例，并且加以推广。 当然，师范院校本身的教育信息化之路困难重重，主要是资金方面的紧缺，造成教育信息技术装备的匮乏或落后，致使信息技术教育与培训无法正常开展。例如，国内许多理工院校已经建立了CAI实验室，但在师范院校还普遍制如。 ECNU的信息技术教育行动 华东师范大学（ECNU）作为国内一所重点师范院校，学校领导者和教学主管部门充分认识到教育信息化对于师范教育的新挑战，在推进信息技术教育和培训方面采取了一系列行动措施，主要包括： 为师范生开设公共课程：从96年开始，由教育信息技术系开出《现代教育技术》和《计算机辅助教育》二门公共课程。其中《现代教育技术》作为我校为师范生开设的十门重点公共课之一，目前因条件所限，只能限额选修，以后将逐步发展成为必修课。《计算机辅助教育》课程因部分院系的要求而为她们的学生开设，将来会发展成为面向全体师范生的公共选修课。 举办在职教师培训班：在教务处的组织下，第一期多媒体课件制作技术培训班于98年12月结业，学员大多为各系的青年教师，他们通过培训初步掌握了多媒体课件的制作技术。 提供CAI开发基金：教务处提供一定数量的经费支持CAI开发项目，每年资助十几项，虽然资助经费数量有限，但确实调动了教师们参与CAI开发的积极性，并且产生了一批很有价值的成果。 建立信息化的教师职业技能培训中心：在开设教育技术公共课时，我们面临着实验条件匮乏的严重困难。建设一个教育技术实验室需要较大的一次性投资和较多的维持费用，如果由各师范院校独立建设此类实验室，势必带来经济上巨大负担，还可能造成大量低水平重复。目前上海市部分高校正在试办公共试验室，为今后建设高水平的教学实验室提供了新思路。在此思路启发下，我们向上海市教委提出了建设上海高校现代教育技术公共实习中心的申请，获得批准并承诺提供部分资助。该中心建设总投资一千多万元人民币，分两期投入，到2000年全部完成。中心建成后，除了为师范生提供教育技术实验外，该中心还能同时为一般性教学技能（如教师口语、课堂讲演、教学评价等）的训练提供信息化支持，这些技能都包含在相应的师范生公共教育课程中。进一步该中心的功能还将扩展到教师职后培训、教师职业技能资格考核等方面。 基于标准的培训教材开发：我们正在着手编制教师职前、职后一体化的信息技能培训标准，在此基础上开发模块化的培训教材及辅助软件。 建设数字化教育信息资源库：作为我校“211”工程建设的重要内容之一，我们正在建设一个教育信息网络中心，开发数字化的网上教育信息资源库，为教育研究提供快捷的信息服务。 建设信息化的课程教学实验中心：为了推进信息技术在课程教学方面的研究与实验工作，我校教育科技学院正在建设一个以多媒体技术为基础的课程教学实验中心，为信息化课程（面向基础教育）的开发和教学试验提供必要的技术条件。 | ||||
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